初中歷史教學感悟

徐小云

作為學生學習的指導者和組織者，教師的職責不僅限于傳授知識，而是有效地指導學生自己動腦、動手，敢于發表自己的觀點，并從中獲取結論。歷史教師要想實施有效的教育，必須考慮初中學生的生理與心理特點，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。注重學習過程，培養學生學習興趣，將歷史課堂變成師生互動、學生全身心地投入參與的課堂。這就需要教師創新教學方式，學生創新學習方法。

教師怎樣才能在一堂歷史課上發揮出學生的主體優勢，在45分鐘內最大限度地激發和調動學生的積極性，讓每個學生都參與到教學中？培養和開發學生的學習潛能就是要變學生被動學習為主動學習，培養學生的學習興趣是關鍵。教師要改變過去課堂上以教師為中心的教法，激發學生的學習積極性和學習熱情，讓學生有足夠的時間思考和自學才是關鍵。

一、教師要具備較強的語言表達能力

授課教師要注重自己的語言。講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質，要使語言精煉、有穿透性，力爭做到幾句話說出之后即能感染學生，激發學生的求知欲。歷史課可以講得很枯燥，也可能講得很生動、很形象，所以教師的語言魅力就很重要。

二、教師要充分了解學生，提高他們的學習興趣

由于年齡階段不同，學生的心理特點也不同，這就要求教師學會把握各時期學生的心理變化，隨時調整自己的授課風格來適應學生的心理需要，讓每個學生都能提高興趣，這樣就能取得事半功倍的效果。

現代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它能激發和引導人們努力探索某種事物，直接促進智力的發揮和學習效率的提高。正如科學大師愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”因此，如果我們在歷史教學過程中能激發起學生學習歷史的興趣，就能使他們的感官處于最活躍狀態，最佳地接收教學信息，有效地誘發良好的學習動機。這樣教和學實現了和諧發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。所以，激發興趣對歷史教學和學生的學習而言，都是一個很好的策略。

三、教師要具備扎實的知識結構體系

傳統的歷史教學大多一切以教師為中心，以傳授知識為目的。學生則常常成為課堂上的“聽眾”，教師無意中把他們當成了一個存儲知識的容器，忽略了學生的主體作用和他們本身的巨大潛能，同時也忽略了學生的個人體驗和感受，使學生感覺歷史令人厭煩，常常因此導致消極的學習態度和被動的學習策略。這正如先賢朱熹所說：“教人未見意趣，必不樂學。”

然而，即使學生愿學，教師在課堂上通過有限的幾本書能傳授給學生的知識又有多少呢？我們用有限的幾節課傳授給學生的知識是有限的，而他們要學的東西卻是無限的，這一點在如今知識爆炸的時代表現得尤為明顯，因此，教師要不斷豐富自己的知識。

四、教師要充分發揮學生的主動性

長期以來，師生關系是授受關系，指導與被指導的關系，命令與服從的關系。教師是權威，是中心，是表演者，學生是觀眾，是聽眾。在教學中，教師常以權威者和社會代言人自居，以長者的身份自居，要求學生絕對服從自己，教育者無視學生的現實處境和精神狀況，認為自己比學生優越，不能平等對待學生，更不能向學生敞開自己的心扉，這樣的結果是，教師教育越來越缺乏愛心，以致于不是以愛的活動──而是以機械的、冷冰冰的、僵死的方式從事教育工作。

師生之間缺乏交往與對話，也談不上理解，更談不上精神上的交融。其實，師生之間不僅僅是一種認識關系，更是一種交往關系，是一種共同創造意義的關系。因此，新課程改革倡導教學是在同為主體的人之間在精神層面上進行的交流。“一切為了每一位學生的發展”是新課程最高的宗旨和核心理念。所以教師在教學過程中要以學生的發展為本，關注學生的個性。教師要創設適合學生發展的學習環境，要相信在學習過程中每一位學生都能夠得到充分發展，要堅持“沒有教不好的學生，只有沒有找到教育方法的教師”這一理念，從而改變過去那種教師居高臨下地向學生“傳話”的單向信息傳遞模式，以平等的態度對待學生，讓課堂在教師和學生的積極互動中煥發出新的活力。

具體來說，在教學中，教師要精心備課，做到“心中有學生”；要精心施教，做到“目中有學生”；要注重培養和發揮學生的自主性、能動性和創造性，切實提高學生的自主意識，確立學生的主體地位，把教學過程變成師生互動、交流、溝通、合作、共同發展的過程。教師還要注意培養學生的學習興趣和良好的品質，學生才能把知識、技能、技巧有機地結合起來，掌握認識世界的工具，真正達到學以致用，構建起新型的師生關系。

總之，教師要成為學生成長的引領者，學生知識建構的促進者，教學藝術的探究者，校本課程的開發者。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，適應教育教學體制的改革、適應時代發展的需要是每一個教師義不容辭的責任。我們初中歷史教學改革要在積極繼承教學傳統、充分總結成功經驗的基礎上，適應時代對教育教學的新要求，著力培養學生的多方面能力，尤其是創造能力，最終為新課改作出應有的貢獻。