用激勵性評價提升學生學習興趣的心得體會

張勇

課堂教學中的激勵性評價是促進學生學習的情感與態度的形成和發展，激勵學生學習熱情，幫助學生認識自我、建立自我的有效評價方式。正確適當的激勵性評價，可使學生在心理上體驗自尊、自信和成功，激發學生的學習動機，提升學生學習興趣，進而促使學生積極主動學習。

下面，我結合三十多年的小學語文教學經歷，簡要談談自己創造性地運用激勵性評價，深入挖掘學生課堂閃光細節，聚合學習正能量，有效提升學生學習興趣和動力的一些心得體會。

一、注重“點”“面”結合，激發整體活力

心理學家威廉·詹姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”這和我們常說的“好孩子是夸出來的”是一個道理。因此，課堂中的表揚往往比批評更有鞭策力量。激勵性評價能增強學生學習自信心，能提高學生學習興趣，能促使學生積極有效參與課堂，能使學生學習的勁頭更足。所以，在小學語文教學中，教師要學會運用表揚的技巧，盡量少批評學生；如果必須要批評，也要藝術策略一點。

我在教學中注重抓“點”與“面”、易與難的有效結合，去調動和激發班級的整體活力。這里的“點”是指班級各類別學生的代表，“面”則是指各類別學生群體。在激勵性評價教學中，教師要始終注重這些“點”與“面”的有效結合和普及，要不留“死角”，無縫覆蓋。要注意從“欣賞優秀學生、關注內向學生、關愛困難學生”三個方面來設計有針對性的激勵方式，把溫暖的陽光灑到每個學生身上。針對各類別的學生，教師要掌控提問的難易程度，注意提問不同層次的學生，做到不偏愛優等生，對后進生的提問適當降低難度；要全面關注不同層次、不同類型學生的各種心理需求，對學習有困難的學生要給予特別幫助，細心和善于發現他們的閃光點，鼓勵和督促他們在原有基礎上，每天都能有所進步。讓語文課成為他們的快樂之旅，帶領學生從枯燥無味的機械學習中走出來。

二、注重“時”“空”結合，縮短個體差異

德國教育家第斯多惠曾說，教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。現代心理學研究表明，當學生的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識。因此，適時適當、準確合理、富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。

但現行的對學生評價往往局限于學習結果，且具有鑒別和選拔“精英主義”的傾向，壓抑了大部分學生的個性和潛能，忽視了評價的診斷功能和激勵功能。我覺得，激勵性評價既不是簡單的表揚與再表揚，也不是隨意迎合學生，毫無目的地表揚、鼓勵，而是要以人為本，適時、適度、適當地運用激勵性評價，去調動學生學習積極性，縮短個體差異。

我在小學語文教學實踐中，非常注重“時”“空”結合。這里的“時”是指適時，“空”是指場合。激勵性評價要求教師及其他評價主體通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地給不同層次的學生充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發其學習興趣，進而促使學生積極主動學習。我在運用激勵性評價時，常常注意方法和技巧，適時而恰如其分地為不同層次的學生創造獲得鼓勵和成功的機會，用新穎、獨特、幽默、靈活多樣，富有創造性的鼓勵性的語言贊揚學生的每一次成功，取得了很好的效果。

此外，在教學過程中，教師還要尊重個體差異，“因材施評”，讓帶有激勵色彩的評價成為學生向上攀登的階梯；要善于抓好有利場合，注重評價學生學習活動，培養學生的非智力因素。

三、注重“正”“負”結合，聚合學習正能量

著名教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心靈的深處。”小學生的語文學習評價是依據一定標準，對學生學習的整個過程進行評定的系統過程，它除了具有一般學習評定的特點以外，還必須考慮到學生的年齡特點，有利于學生的學習，有利于習慣的養成、方法的掌握、智力的發展、能力的培養、品德的形成，所以更要注意在評價過程中貫徹辯證激勵原則。一般來講，教師在教學中，要多提倡使用正激勵，適度使用負激勵；少強調外部動機，多激活內部正能量。

眾所周知，正激勵是從正方向予以鼓勵，負激勵是從反方向予以刺激，它們是激勵中不可缺少的兩個方面。激勵不簡單地等同于表揚，批評也是一種激勵；無原則的表揚是一種負激勵。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步成長，才是真正成功的激勵。在實際教學中，只有做到獎先罰后、獎優罰劣、獎勤罰懶，才能使先進學生受到獎勵，后進學生受到鞭策，真正調動起學生的學習熱情，形成人人爭先的競爭局面。所以，只有堅持正激勵與負激勵辯證結合的方針，才會形成一種激勵合力，真正發揮出激勵的作用。

在教學實踐中，激勵性評價還應從現代教育的特點出發，強調參與與互動，將教師的評價、學生自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。課堂上，教師只要正確地引導，用真情喚醒學生、以激情打動學生、以激勵鼓舞學生，給學生一個具體的、恰當的評價，相信一個民主、和諧、團結的多元化互動評價課堂終會呈現在面前。