打造語文高效課堂“三必要”

王亞麗

一、問題的提出

打造高效語文課堂教學是語文教學工作者倍加關注的話題。昌邑一中語文教研室根據學校“自主高效”課堂的實施原則，推出了“4+1高效循環學習法”，市教研室也推出了“理念影響到位、課題引導課堂、情境創設多元”的教學模式。但運用這些教學模式是否就等同于高效課堂，實施后能否做到由課堂的高效到學習的高效？這里，筆者想結合自己十幾年的教學實踐談一談對這一問題的見解。

二、解決問題的策略

1.有必要準確把握教學目標

高中語文課程標準對語文的任務是這么規定的：“高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力發揮發揮應有的作用。”這里要注意四個詞——全體學生、語文素養、時代和民族。這就要求我們要認真研讀新課程標準，嚴格按照其要求對照執行。在制訂教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則，就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。根據因材施教原則，教學目標的制訂也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。對于優等生，教師可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；對于后進生，教師也可以為他們制訂一些淺層次的要求，使他們循序漸進。

2.有必要合理設計教學環節

（1）課前三分鐘活動的探索。巧妙地利用課前三分鐘，可作為改進教學方式、增強學生學習興趣、提高課堂效率的一個突破口。課前三分鐘活動的形式是多種多樣的，在教學實踐中，筆者主要采取了以下兩種形式：①演講的形式。學生課前自主準備演講內容和形式。通過課前演講，可以開闊學生的視野，鍛煉學生的表達能力，提高學生自主學習語文的能力。②積累知識的形式。學生每天理解并記憶10個左右的成語，或閱讀一首詩歌或短文。這樣長期堅持，必將大大增加知識儲備，有效提高閱讀理解能力和文學鑒賞能力。

（2）導語的探索。著名特級教師于漪老師就說過：“課的開始，導語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”課堂導語要短小精妙，并且能激發學生的學習興趣，主要有以下幾種形式：①設置懸念，激發興趣。設計導語時，教師必須考慮如何激發學生學習課文的興趣，以便能喚起學生的注意力，使學生在課堂上始終處在“心求通，口欲言”的憤悱狀態之中。②短小精悍，觸及重點。課堂上的導語不僅要短，還要觸及重點，切中要點，將學生一下子就引導到教學的關鍵處，自然而然地完成教學目標。③創設情境，設計導語時，教師除考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，并創設相應的教學情境，促使學生入情、移情、冶情。

（3）教學過程的探索。課堂教學過程要注意以下兩點：①課堂提問。課堂提問應遵循以下四個原則：一是設計的問題既要緊扣教學目標，突出重難點，還要激發學生思考；二是問題要大小適宜，多少適量，難易適中，符合不同層次學生的實際學習能力；三是設問要有一定的藝術性與技巧，要堅決杜絕形式主義的問答方式；四是設問要面向全體學生，并激勵學生自己去思考和辨析。②靈活處理課堂教學。課堂教學過程中教師應做好以下幾方面的工作：一是及時調控，二是靈活變通，三是恰當取舍，四是教師要給學生當堂練寫的時間。

（4）拓展和延伸的探索。拓展和延伸主要包括以下幾點：①培養學生良好的預習習慣。預習是學好語文的第一步，在實際教學中，教師要提前設置預習學案，把一些知識點放入學案中，以便于學生有的放矢。預習時，學生要通過分析整理，概括學習要點，形成系統的知識，并將預習中產生的疑問記錄下來，以便教師講解時重點領會和感悟。②課外閱讀。閱讀包含課內閱讀和課外閱讀，教師要向學生推薦文質兼美的文章和適合學生閱讀的刊物，并做好閱讀指導工作。③課外練筆。在閱讀的基礎上摘抄，寫讀后感，進行仿寫、改寫、續寫，整理讀書筆記等，都是課外練筆的好方法，更是提高寫作水平的必由之路。同時，教師還要鼓勵學生寫出自己對生活的真切體驗與深刻思考，表達自己的心聲。

3.有必要引導教師要做一個會學習、會思考的人

要打造高效課堂，關鍵在于教師的積極性和主動性。如今，教師的很多時間被事務性的工作所占據，不少教師沒有再學習的意識，也不對自己的工作進行反思。其實，進行了一個學期或一個學年的教學后，回頭看看這一個學期或一個學年的教學給自己留下了什么是非常重要的。只有這樣，教師才能不斷地總結經驗，也能讓學生有一種陽光的心態，這才是打造高效課堂的根本。

三、需要注意的問題

1.預習案的反饋

由于種種原因，學生在預習過程中所達到的效果常常是不平衡的，這就要求教師通過對預習結果的反饋，寫出或修改教案，確定或修改知識傳授的起點，對不符合實際的教案再進行必要調整，以確保自己在教學中的主導作用。

2.課堂學習情緒的反饋

在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態、表情、動作中判斷學生對這節課聽得是否明白、學得是否輕松、能否產生濃厚興趣等。

3.課后作業的反饋

要通過作業的批閱，及時了解學生知識的不足、疏漏，從而及時做出補救，提高學生知識掌握的完整性和系統性。