關于語音與詞匯教學的幾點思考

謝月琴

扎根于農村，從事英語教學十多年，筆者感觸最深的是農村的孩子在英語語音的正確把握和英語詞匯的正確使用上有不少困難。最典型的體現就是看到單詞不會讀，不知道詞性、詞義，難以遣詞造句；單詞記不住，從而導致詞匯量有限；基本句型和基本語法受母語干擾，最終導致聽說讀寫均有障礙。由此可見，語音和詞匯教學是農村英語教學的薄弱環節。

英語作為一種外來語言，對我們從小就生活在漢語環境里的農村學生來說，要想熟練掌握無疑是困難的，其中單詞記憶尤其是英語初學者最頭疼的事。老師教學過的單詞，學生轉眼就忘，有的甚至用漢語記英語單詞的發音。這就說明了學生的語音知識不過關。要形成以讀音促進拼寫記憶英語單詞的基本能力，必須牢固掌握一定的語音知識。語音學習是外語學習的第一步，也是整個外語學習的基礎。所以語音教學就顯得非常的重要。

一、關于語音教學的思考

1.模仿（Imitation）

模仿的目的在于確保語音、語調的正確和提高表達的流利程度。模仿的時候，口齒要盡量清楚。在剛開始模仿時，速度不要過快，用慢速模仿，以便把音發到位。等到發音準確后再加快速度，用正常的語速反復多說幾遍，直到不用想就能用正常語速把句子輕松地說出來。對于自己讀不準或比較生疏的單詞要反復多聽幾遍，然后再反復模仿，逐個單詞地練習，在那些常用詞上下工夫，盡量模仿得像一些。

2.復述（Repetition）

復述是一種很好的自我訓練口語、記憶單詞和句子的方法。復述可以分為閱讀后復述和聽錄音后復述。聽錄音后復述既練聽力又練口語表達能力；既可以提高注意力的集中程度，提高聽的效率，又可以提高記憶力，克服聽完就忘的毛病。

3.描述（Description）

流暢的英語口語最高的標準是強大的描述能力。在大量的模仿、復述中潛移默化、循序漸進，就會積累大量實用的英語表達，掌握描述的能力，從而達到流暢溝通的境界。

一個學生學習一門第二語言，其語音無論掌握得多么準確，語法無論學得多么好，沒有詞匯來表情達意，語言交際最終將難以實現。詞匯是理解和使用語言的基礎，英語詞匯教學在幫助學生提高自身聽、說、讀、寫能力方面發揮著舉足輕重的作用，但是，許多學生的詞匯量不足卻成為制約他們英語水平提高的一個重要因素，由此可見詞匯教學的重要性。在詞匯教學的過程中，我認為以下幾點值得我們思考。

二、關于詞匯教學的思考

1.重視主次分明，避免均衡用力

初中所學的英語詞匯用途非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求。我們應該依據大綱的要求，明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀、寫。這樣就能幫助學生抓住重點，避免均衡用力，從而提高學習效率，并達到減輕學生負擔的目的。

2.重視語境教學，避免孤立講解詞義

有些老師學識很豐富，教學也很認真刻苦，特別是在詞匯教學方面，從讀音到拼寫，從詞性到用法，不可謂不“細致入微”，但所教學生在知識的掌握上卻差強人意。究其原因，這些老師在實際教學中只是單獨講授知識，而沒有與一定的語境聯系起來。這樣教學詞匯導致學生只能紙上談兵，靈活運用則根本談不上。為了避免這種狀況，我們教者在進行詞匯教學時，一定要將詞匯放到具體的語境當中去教，讓學生在語境中接觸、體驗和理解語言。只有這樣，學生才知道所學詞匯在什么情況下用，以及該怎樣用，從而在真正意義上掌握詞匯的用法。

3.重視培養學生的跨文化交際意識，避免只講解詞匯的字面意義

我們許多老師在平常的詞匯教學過程中，只是單純地講解一些語言點的用法，而對于其所涉及的相關背景知識卻不加任何補充。語言是交際的工具，這樣教學的結果最終必定會導致學生實際生活中語言交際的困難。而進行必要的背景知識和文化習俗的補充滲透，才能最終培養學生的跨文化交際意識，培養其跨文化交際的能力。此外，多講解一些文化習俗方面的知識，多讓學生了解一些詞匯的文化內涵，不僅開闊了學生的視野，也激發了學生的學習興趣。

總之，在語音和詞匯教學中，教師應激勵、引導學生積極主動地參與各項教學活動，注意學生積極向上的良好心理優勢的建立，使他們成為活動的中心。要注意引導學生在學習過程中努力總結語言規則和學習策略。這就要求教師在教學活動中有意識、有計劃、有步驟地培養學生多方面的學習能力，如語音學習中的注意、比較、鑒別能力，詞匯學習中的觀察、聯想、記憶能力等，把工具性的知識（如音標、拼讀和構詞規則等）教給學生。

（責任編輯 周侯辰）