略談初中英語課堂教學導入的設計

楊興平

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”英語課堂教學也是如此。巧妙而高效的導入方式，不但能讓課堂綻放出異樣的光彩，還可以使學生很快進入學習氛圍，更能撥動學生的心弦，激發學生強烈的學習愿望。下面就英語課堂導入談一點自己粗淺的認識。

一、英語課堂導入設計存在的問題

1.導入設計粗糙，形式呆板，單調乏味。導入是教師在新的教學內容和活動開始前，引導學生進入學習的行為方式。在平時的教學活動中有的教師不重視導入的設計，忽視了學生對新事物的好奇心，一味簡單地指示學生“把書翻到某某頁”“我們來學習某某課”，這樣的導入不能起到為新的教學內容搭橋鋪路的作用，無法引發學生的學習興趣，久而久之學生定會心生厭煩。

2.導入缺乏針對性，結構松散，內容空洞。課堂中的導入，就好比是一件衣服的領子，穿衣服先提領子定會穿得順暢，可有的教師在教學中卻偏偏抓不到這個“領子”，而是在上課前天馬行空地亂扯一堆，這樣不僅不能吸引學生的學習注意力，反而成了教學的干擾。

3.對教材吃不透，導入設計忽略學生的認知水平。教師在上課之前要吃透教材，全面了解學生，這也是我們備課的一個重要環節，如果我們忽視了這一點，在課堂教學中導入不能引領整體，不顧學生的認知水平，使學生喪失了自信，就很難實現教學目標。

4.教師唱了獨角戲，課堂導入缺乏師生互動。把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，這一理念應貫穿課堂的始終，自然也包括導入的過程。教師若獨自一人滔滔不絕，無形中也漠視了學生主體的存在。

5.導入設計過長，影響了新課教學。若導入時間占用過多，就會影響整節課的進程。畢竟，課堂導入的目的只是設法讓學生快速集中注意力，實現教學環節的有效過渡，激起學生強烈的求知興趣，同時營造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。

二、英語課堂導入改進措施

在實際的課堂教學活動中，教學情境千差萬別，充滿了變數，所以導入設計的原則自然是因人而異、因時而異、因地而異、因內容而異，形式多樣，不拘一格。

1.可愛的圖畫或實物導入，讓學生的眼睛“亮”起來。在課堂教學中，實物和圖畫有著特有的信息溝通作用，特別是簡筆畫，它能創設情境，有直觀、方便、節省時間、幽默等特點，寥寥幾筆便能勾畫出形形色色的人物、動物、花草、樹木等，能表達豐富的語言信息。如在教句型“Whats the time？”時，教師在黑板上先畫上熊貓的頭部，邊畫邊問：Whats this？學生回答：Its a panda.教師再加上幾筆，形成一個鬧鐘，再問：Is it a panda？What is it now？學生回答：鐘（中文）。教師便可說道： Yes， it is a clock. It can tell us the time. What time is it？ Its four oclock.由此引出新知識，導入新課，讓學生有眼前一亮的感覺。

2.有趣的故事導入，讓學生的耳朵“豎”起來。學生一般都很喜歡聽故事，對故事性較強的課文，教師可采用學生已學過的詞匯，用簡單、幽默的語言再加上一些肢體語言將故事梗概講給學生聽。這種導入新課的方式非常吸引學生的注意力，可以讓學生的耳朵“豎”起來聽課。用講故事的方式去打開學生思維的閘門，增強其求知欲，引起他們對課文的興趣，學生既愛聽又想學。

3.簡單的問題導入，將學生的自信提起來。在講新課內容之前，可有針對性地提出一些簡單的問題，引起學生的思考，但要注意所提問題的質量，既要能引起學生的興趣，又要對教學的重點和難點有所提示，更要能激發他們積極思維的欲望，樹立他們的信心。

4.動聽的音樂導入，讓學生“動”起來。好的音樂、歌曲能給人以美的享受，催人上進，振奮人心。所以，在課前根據上課的內容安排幾分鐘的音樂欣賞會使學生迅速進入角色，收到意想不到的效果。例如，九年級的第六單元，主要知識點是定語從句，而本節課的教學目標為學會用定語從句介紹自己喜歡的音樂話題。因此，在教學導入中，我采用聽音樂這一活動導入，使課堂彌漫著一種浪漫的氣氛，教師和學生以自己喜歡的音樂和歌曲為話題開始交流，使英語課堂“動”了起來。

5.快樂的情境導入，讓學生樂起來。情境導入也是最常用、最靈活的課堂導入方法。巧用情境導入，同樣可以收到良好的效果。在英語教學中教師可以聯系實際生活，用生活場景、影像資料、表演小節目、做小游戲等形式來創設情境，讓學生積極參與到教學活動中來。例如，開展對話、編演英語小課本劇、巧設懸念讓學生續編故事等，通過創設情境讓學生感覺身臨其境，探索新知，快樂學習，發展能力。

課堂導入如何，主要取決于教師縝密的“深加工”，這樣才能導得“巧”，導得“活”，導得“實”，導出學生的生命活力，導出英語課堂教學的一路順暢，導出英語學習氣氛的春色滿園。

（責任編輯 周侯辰）