初中英語寫作教學現狀及對策分析

林燕

新課程指出，學生是教學的主體，英語學科應從英語的語用特點出發實現教學方法的創新。很多學生提到寫短文就頭疼，寫作成了學生學習英語的薄弱環節。我從事初中英語教學多年，現就初中英語寫作教學中現存的問題進行分析，探索初中英語寫作教學的原則和可行的對策。

一、初中英語寫作教學應遵循的原則

1.漸進性原則。學習是一個從未知走向已知的漸進性過程，寫作教學也應由簡到繁、由易至難，寫作的內容和表達要求也應逐步地深入。具體的寫作教學可以由簡單的造句、仿寫開始，逐步引導學生模仿寫作，然后逐步放開，實現根據話題自由表達。

2.整體性原則。英語學習具有整體性，由“聽、說、讀、寫”有機構成，寫作教學應注意與其他課型相結合，例如，“聽”、“說”練習能夠幫助學生培養良好的語感，“閱讀”更是給學生的寫作提供了大量的素材。英語教學過程注重整體性有利于學生語言素養的提升。

3.創造性原則。寫作是學生書面表達的過程，是根據一定的素材進行發散和創造的思維過程。所以，教學組織和情境創設也應該有所創新，激發學生的創新意識，讓學生寫出更富感染力和表現力的短文，提升語感和認知水平。

二、當下初中英語寫作教學的幾個誤區

1.教師對英語寫作教學不夠重視。初中英語教學內容多、雜，為了讓學生學習更多的詞匯和語法知識，提高英語閱讀能力，有很多英語教師壓縮了寫作教學的時間，“寫作”通常被布置在課后讓學生自主完成。由于缺失了課堂時間的分配和教師的重視，多數學生提筆寫作常常感到茫然，有時會因為放在當天的最后時間段來完成，最后寫出來的短文質量可想而知，長期如此，嚴重影響了學生用英語進行寫作的興趣。

2.學生知識積累不夠豐實。寫作是語言書面表達的過程，需要學生頭腦中有豐實的知識和表達技巧。從教學實際來看，我們發現一部分初中生尤其是男生，知識積累不夠豐實，存在著詞匯貧乏且詞義容易混淆、語言搭配不當、表述乏力等問題，造成了其英語寫作出現了困難。

3.寫作教學方法滯后于學生的發展需求。英語學習的目的在于促進學生語言和思維的發展，寫作教學也不例外。我們有很多教師讓學生進行的寫作訓練缺乏全面性和多元性，教學方法相對于學生思維和能力水平的發展而言要滯后很多，導致學生英語思維廣度和發散度不夠，表達缺乏深刻性和創造性。由于教學方法上的滯后，學生寫出來的短文總是存在著如句型誤用、語法不通等問題。教學方法上的滯后還表現在教師的作文批改上。傳統教學模式下批改作文時將重點放在詞匯、語法、句法等結果性表達正誤的評價上，缺失了對學生在整個寫作過程中思維能力的指導和培養。由于思維培養上的缺失，寫作過程成了學生語言知識簡單堆積的過程，學生的寫作水平難以得到真正的提高。

三、初中英語寫作教學有效措施

1.抓寫作基礎知識訓練。一篇短文離不開句子的表達，句子又是由詞匯和短語合理搭配而成。從當前的寫作實際來看，我們很多學生表現出怕寫英語作文，其根本原因是基礎不扎實，想表達卻寫不出英語詞匯，或是會寫詞匯但是基本句型積累不夠，往往導致寫出的短文大多為“中文式”作文。我認為，我們初中英語寫作教學離不開英語的詞匯和句型的教學，借此夯實學生英語寫作的基礎。具體實踐中，可以拋出樣文，引導學生多從事模仿性寫作，在模仿的過程中適應英語與母語不一樣的表達方式。

2.拓展課外閱讀。中國有句古話：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這句話對于英語寫作教學一樣適用。閱讀可以為寫作提供豐富的素材，學生在閱讀的過程中從文本中吸收養料，在不知不覺中獲得自身寫作能力的提升。

3.注重寫作話題的生活化、真實化。空洞的、遠離生活實際的話題往往讓學生無法表達，我認為寫作的話題應從學生的生活情境出發，真實的源于學生生活的話題有利于學生表達欲望的激發。例如，可以要求學生給一位英國的筆友寫介紹我們學校的英文信，這樣的情境顯得真實了，而且學校是學生生活學習的場所，真實存在，學生有話可說。

4.注重學生寫作技能的培養。書面表達是綜合性強、難度大的思維活動過程，不過具有技巧性。總的來說在寫作教學中應抓好詞、句、段這三個環節，加強縮寫、改寫、仿寫等練習，由簡到繁，由易到難，一環扣一環地進行訓練，由模仿到活用，由操練到交際，就能使語言知識逐步轉化為寫作技能。

參考文獻

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[2]羅曉杰，孫琳.偏誤理論與二語習得[J].外語學刊，2003（2）.

（責任編輯 周侯辰）