淺談新課程背景下的高中英語閱讀教學

王秀紅

閱讀是一種積極主動地思考、理解和接受信息的過程。那么，為什么在學英語的聽說讀寫四大環(huán)節(jié)中，“讀”這一環(huán)節(jié)為師生所重視呢？“讀”是英語學習中掌握和運用英語知識的一種十分重要的手段，是英語學習者必須掌握的一項基本技能，因而培養(yǎng)學生的閱讀能力是高中英語教學的重點。通過閱讀，學生能夠獲取新知識，擴大詞匯量，增強語感，提高語言水平，從而增強分析和解決問題的能力。那么，怎么成功有效地進行閱讀教學呢？

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在高中英語閱讀課堂中，教師應(yīng)精心設(shè)計閱讀任務(wù)，調(diào)動學生的積極性。閱讀任務(wù)的主題與內(nèi)容應(yīng)符合學生興趣，讓每個學生都能體會到成功的快樂。閱讀任務(wù)的設(shè)計應(yīng)趨向多元化，以階梯式層層推進任務(wù)，對能力要求較高的任務(wù)，可讓學生以小組討論的方式完成，以此提高學生的團結(jié)協(xié)作能力，并完成閱讀任務(wù)，進而使學生集中注意力，提高閱讀興趣。

二、培養(yǎng)學生的閱讀策略，提高閱讀效率

閱讀策略是指讀者在完成閱讀任務(wù)的過程中有意識地選擇使用的方法。Mackey曾列出了掃讀、預(yù)測、猜詞、利用語篇標志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學中，教師不僅要教授有關(guān)的閱讀策略，而且應(yīng)該進行有意識的策略訓練。比如教師可指導學生進行限時閱讀，重點訓練skimming和scanning，或讓學生列出自己在閱讀中所用過的閱讀策略，或相互之間交流各自使用策略的情況。在閱讀過程中要根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序要求進行閱讀。

三、英語閱讀教學必須以學生為主體、教師為主導

傳統(tǒng)的看法認為教師的任務(wù)就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學生的能力。陶行知先生也說過這樣一句話：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學會怎樣學習，對學生來說是至關(guān)重要的。從認識規(guī)律來看，學生的英語閱讀理解能力是在自身的實踐中逐步養(yǎng)成的，而不是教師灌輸?shù)摹Ｓ⒄Z閱讀理解能力的提高要靠一種悟性，這種悟性的形成是學生自己領(lǐng)會、思考和親身體驗的結(jié)果。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“會學”，授之以法，把學習的主動權(quán)交給學生。

四、精選閱讀材料，增加課外閱讀

應(yīng)該說，高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章、精品文章，它們內(nèi)容豐富、涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人事跡、體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等都能喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的，必須增加課外閱讀，精選閱讀材料。閱讀材料的選擇會在一定程度上影響學生的閱讀理解能力。有趣的課外閱讀材料不僅能讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力。首先，要想提高學生的閱讀水平，必須有一定的閱讀量為前提。在教學中要求學生在進行材料選擇時，一定要根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的閱讀材料和合適的閱讀量。篇幅較短（300—800詞）、難度適中（難度略高于學生的語言水平，生詞率控制在3%—5%之內(nèi)）、材料新穎有時效性。其次，教師還應(yīng)鼓勵學生閱讀大量的課外材料。學生知識量的擴充有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。在材料的選擇上，要求生詞率低、有時代感，符合學生的年齡和心理特征，貼近高中學生的現(xiàn)實生活。

五、注重思維訓練

開發(fā)學習潛能是各學科統(tǒng)一的教學目的，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。開發(fā)學習潛能主要指注重學生思維訓練，增加學生思維的深度，擴大學生思維的廣度。如果閱讀教學僅僅注重了表面內(nèi)容的擴展和延伸，而忽視了思維訓練的內(nèi)在，那么此種擴展訓練只能是形式上的遷移，而不是真正意義上的擴展。教師要透徹地研究教材，挖掘和提煉閱讀課文的精髓，精選擴展內(nèi)容，設(shè)計循序漸進的任務(wù)；要關(guān)注學生的知識準備、能力需求、方法應(yīng)用和意向興趣等認知活動的要素，并進行有效的調(diào)控。教師應(yīng)把重點放在培養(yǎng)學生整體把握文章主旨的能力上，通過多角度、多層次、多形式地設(shè)計閱讀任務(wù)，引導學生從表層閱讀理解向深層閱讀理解過渡，以不斷提高他們的綜合理解能力，達到思維訓練的目的。

總之，閱讀是英語學習的重要途徑，閱讀技能是學生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。高中階段的英語閱讀教學既是常規(guī)教學的重要組成部分，也是應(yīng)對各級各類考試的重頭戲。我們應(yīng)該注意在教學中精泛并舉，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展學生其他各種運用英語語言的能力。因此，教師必須更新觀念，明確教學目標，優(yōu)化閱讀教學方法，不斷調(diào)整英語閱讀教學策略，從根本上提高學生的閱讀能力。

（責任編輯 周侯辰）