分層教學模式在初中英語教學中的嘗試

顧愛華

分層教學模式具備著時代性與創新性，其實施的目標不僅以學生為中心，同時更突出了當前教育對學生個體的尊重，以及教學所要求的因人制宜。在展開分層教學的時候，教師不僅要做好準備工作，制定前期目標、中期目標，以及后期目標，同時還要對學生個體的綜合能力進行了解，對當前的教學環境給予分析，從而制定合理的對策，進而取得良好的教學效果。

一、模式開展前期準備

1.以學生為中心展開分層。在開展該教學模式之初，我首先對班級的學生進行了系統的調查，結合他們的升學情況、綜合能力素質等進行分析。在這個基礎上，我對班級的這些學生進行了分組，分別是A組（學優生）、B組（中等生）、C組（一般生）。然后依據三組學員的綜合能力、知識點薄弱環節等展開有針對性的教學。不過這三組學生的組號并非是不變的，比如C組的學員假如在考試之后成績得到明顯的提高，或者是其日常綜合能力得到顯著提高，那么也可以加入B組。這時，學生的好勝心理不僅可以得到滿足，同時他們的學習能力更可以得到有效的鞏固。

2.以座次為基礎展開分層。在對三組學生的座次進行安排之前，首先需要對三組學生的聽課狀態、性格、知識掌握能力等進行分析。首先，聽課狀態會直接對學生的學習質量、聽課質量帶來影響。而這次分層之際，我將一些上課注意力不是很集中的學生安排到了前方座位，這樣可以方便隨時監督。其次，讓性格相反的幾名學生坐在臨近的位置上，這樣在上課回答問題方面，性格偏外向的學生可以起到很好的帶動作用。最后，讓學習優等和偏下等的學生坐在一起，或者臨近，這樣能夠起到互相幫助（優等生的思維能力得到提高，一般生的學習能力得到提高）的作用。

二、模式開展方式策略

1.以課堂為中心展開分層。在結合學生個體和座次展開分層之后，則要對實際教學的分層給予科學性的研究和制訂，這也是確保知識得以傳播的重要途徑。在進行對策制訂的時候，教師還要考慮到學生的能力水平，確保開展的學習方案能夠讓三組的學生都接受。這樣一來，學生的思考能力不僅可以得到鍛煉，同時又因為學習方案在他們可承受的范圍，所以這便加強了他們的課堂聽講質量。而在這個基礎上，我又結合課堂教學為三組的學生制訂了相應的學習目標，并規定學生在相應的時間內完成屬于自己的任務，這便在一定程度上達到了練習的目的。比如在初中英語課堂教學中我曾結合教學內容進行對話操練設計，期間，為了滿足A、B、C三組學生的共同需要，我設計了三個層次的任務目標。其中，C組學生主要是查找對話中提到的一些名詞和語法知識；B組的學生則是通過相關的語法知識、材料等進行情境對話的編排；A組的學生在前兩組學習目標的基礎上，確保將操練方法逐漸深刻化。由易到難，從而讓各組學生綜合能力得以提高。

2.以課外為輔助展開分層。課外輔導建立在課堂教學基礎上，是穩固學生對已學知識掌握能力的關鍵所在，有著非常重要的意義。而為了確保分層教學的意義確切落實，在為學生進行課外輔導時，我曾這樣布置作業。比如在上述基礎上，當完成課堂教學之后，我讓C組的學生進行課間對話模擬，對話的內容可以包括英國的人文地理等知識。這便在一定程度上鞏固了C組學生對課文中相關語法知識的理解和認知；而針對B組的學生，由于他們在課堂中對情境編排的成果并不理想，和我要求的相差許多，所以我讓該組學生在課后重新對這些對話加以編排，并融入本章的語法知識；A組學生對該章的語法等知識都有了一定的掌握，在這個基礎上我讓他們對本章所涉及的延伸知識點（西方國家的歷史、地理、文化等）進行查找，期間，可以查找網絡或者一些學術類雜志等。

三、模式開展效果分析

分層教學模式開展了兩個月后，我發現三組學生的綜合能力都得到了明顯的提高。特別是之前的C組，由于他們的知識基礎較差，所以學習積極性不高，自卑心理嚴重，而這一模式的實施不僅提高了他們對基礎知識的掌握程度，還提高了他們的自信心，從而讓他們在日后的學習當中奮勇向前；B組的學生在穩固了原本基礎知識的基礎上，可以適當地對一些較難的問題進行解答了，而且有一些B組的學生更是因為成績等方面顯著提高，進入了A組；A組學生的變化最大，因為競爭的壓力大了，所以他們一改以往那種驕傲的性格，慎重對待每一位對手，這便在形成壓力的同時糾正了A組學生的態度，這種態度對他們日后學習及工作來說有著非常大的幫助。由此我們不難看出，這種分層教學模式有著非常強的針對性，它不僅可以照顧到每一個階段的學生，同時還可以起到良好的教學效果。

總而言之，分層教學是當前新課程背景下一套行之有效的教學模式，它能夠照顧到學生個體，從而讓學生的成績都能得到提高。不過在展開該模式之前，教師必須了解學生的實際情況。本文是結合初中英語課堂教學實際案例展開分析的，不足之處還有待以后改進。

（責任編輯 周侯辰）