優化教學過程 培養數學學習興趣

覃美行

在新課程背景下如何培養學生的學習興趣，如何促進學生積極有效地學習？以下是本人在多年的教學實踐中的幾點體會，與大家共勉.

一、以生活中現象，引入數學問題

《數學課程標準》提出：數學學習不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發.因此，在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，捕捉適宜的生活現象引入新知，使數學知識融合在學生喜聞樂見的活動之中，進而可以提煉出其中的數學問題.

例如，在授課“直線與圓的位置關系”一課時創設了這樣一個情境：一輪紅彤彤的太陽從地平線上冉冉升起.在播放的過程中，引導學生注意觀察太陽與地平線的位置關系.接著提出問題：如果把同學們看到的畫面抽象成幾何圖形，應該是怎樣的呢？學生興趣很高，紛紛拿出準備好的尺子和一枚硬幣，在草稿上畫出自己看到的畫面.結果絕大部分的學生都想到把地平線當作一條直線，太陽當作一個圓，并能畫出了不同的三個幾何圖形：直線與圓相交，直線與圓相切，直線與圓相離.就這樣，用學生親眼見到的事物呈現在教學中，增添了數學教學的趣味性和現實性，讓學生不再感到枯燥無味.這樣讓學生在情境中學習，在情境中掌握，有效地激發了學生學習興趣和求知欲望.

二、合理創設生活情境，感受和認識數學問題

實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與升華.只有讓學生充分進行生活實踐，才能使學生真正明白所學知識的價值.例如，在教學“平行四邊形的性質”時，出示一個平行四邊形，然后叫幾位同學輪流上講臺移動圖形，提出問題：通過觀察，能發現平行四邊形與三角形的性質有什么不同嗎？學生能很快地說出平行四邊形具有不穩定性，三角形具有穩定性.講完新課后，給學生觀察教室的門板、窗口，問：“如果教室的門松了，我們應該怎么辦？”這時候學生思維活躍，情緒高漲，很快就找到了解決的方法.我們學校是一所鄉下初中，學生都是來自農村，都見過菜園的門，對于大人為何用一根木條沿著門的對角釘上？通過這節課的學習以后都能明白其中的道理.這樣讓學生去親自體驗、感受，在實踐活動中學生理解了知識，掌握了知識，體會到數學來源于生活，數學與生活密切聯系.

三、引導運用數學知識，解決生活問題

“課標”中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值.首先，引導學生會用數學眼光去觀察和認識周圍的事物.如，在教學完“三角形的性質”這一課后，讓學生到生活中去尋找三角形的事物和運用到三角形穩定性的事例.其次，指導學生會用數學知識去分析和解決實際的問題.在“比例尺”這一課的教學中，在學生知道了如何辨認地圖中的比例尺與單位的要求后，出示了一張我們學校的平面圖，要求說出自己學校的東南西北分別有哪些建筑物，每個建筑物與每個建筑物之間大約相距多少米.大部分學生都能根據所學到的“上北下南，左西右東”的方法，認清各個方位，然后用刻度尺測量兩物之間的距離，根據比例尺進行計算.由于這個例子是同學們非常熟悉，所以容易理解.同時，我又聯系到中國地圖和世界地圖上的比例尺.

四、提供自選學習方式、“做數學”的時間和獨立思考的空間

當課堂上學生的解題思路或答案出現錯誤時，教師不要急于作出評價，而要留點時間與空間充分暴露學生錯誤的思維過程.教師要巧妙地利用學生的錯誤答案，引導他們進行驗證和反思，從而加深對新知識的理解.教學中經常遇到的另一種情況是當講授新內容時，問題提出后，學生感到陌生，不知從何下手，或是例題新穎，或是難度較大，一下子找不到解題的突破口.出現這種情況，怎么處理呢？如果在學生無從下手時，就直接把問題的答案告訴學生，或是提出一些近乎告訴答案的問題提示學生，都將挫傷學生的積極性，這樣的做法是不可取的.我認為越是在這樣的情況下，越要注意給學生留下思維的時間和空間.留下思維的時間是指答案不要過早給出，最好讓學生有足夠的時間自己得出答案，留下思維的空間是指提問的針對性和藝術性.當學生無從下手時，教師要給予啟發，提出一些鋪墊性的問題幫助學生思考.

五、實行學習評價的激勵機制

學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，適時評價是培養學習興趣的催化劑.制定激勵機制應該堅持發展性評價的原則，強調課堂評價應該以學生發展為本，營造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的數學課堂氛圍，從而使評價成為激勵和引導學生發展的手段.在評價的過程中，可以以提問、測驗、口答、板演等多種檢查的形式，及時了解學生在嘗試活動過程中的進展和得失，采用“同一試卷，分層要求，差異記分，自然升降”的做法，試題分A、B、C三類，不同層次的學生只與自己比較，他們能夠看到自己的進步，從中感到愉快，獲得自信與成功.

（責任編輯 黃桂堅）