高效的語文課堂呼喚教師的激情參與

王大明

語文是一門形象性與抽象性兼具的學科。從文本的角度來說，它具有很強的形象性，讀者在閱讀的過程中，通過作者的語言文字較為形象地感受作品的內容與主題，并自然地聯想起閱讀主體的經歷而形成獨特的個體體驗與感悟。而能否喚起學生的體驗與感悟，打造高效的語文課堂，很大程度上取決于教師是否激情參與。

新課程的重要理念之一，就是教師的教和學生的學的統一，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。由此可見，教師的作用仍是至關重要、無可替代的。而教師的作用能否發揮，發揮程度的高低，很大程度上取決于教師的情緒與情感的調控。試想，一位教師走入課堂，不是充滿激情，滿臉含笑，講起話來抑揚頓挫，而是面無表情，甚至冷若冰霜，一副有氣無力、失意消沉的樣子，如何能喚起學生學習的興趣與熱情，形成一個和諧而富有生機的高效的學習共同體？這勢必會大大降低教學效果。反之，如果師生都充滿激情、充滿自信，那么教師就會深入地引導學生接受新知識，學生也會更積極地思考理解、交流展示，積極性也大大提高，從而提高課堂效率。

據筆者觀察，不少的語文課堂，教師對教學目標、重點難點、知識的科學性及教學環節的完整性等方面的把握都無問題，恰恰缺少的就是激情：面無表情，語調平淡，語言生硬，冷眼旁觀，實在令人生厭。

心理學研究表明，情感與情緒是人們在學習、工作和生活中相互影響的一種重要方式，它在人際之間具有傳遞信息、溝通思想、對他人施加一定影響的信號功能，此外還具有動力功能，即積極的情感和情緒可“增力”，消極的情感和情緒可“減力”。這兩種功能適應在教學中，對學生的學習會產生較大影響。為有效地影響學生的學習和行為，教師在教學中要調控好自己的情緒和情感，確保信號作用易于為學生正確感知和樂于接受。教師在教學中若以飽滿的精神狀態、富有激情的語言授課，以情動人，會使學生產生積極模仿和反復進行的傾向，使他們充滿信心，奮發向上，從而取得良好的效果。反之，一旦教師的消極情緒與情感使學生產生了不愉快的情緒體驗，不但影響學生對教師所教學科的學習——回避或討厭，而且會使學生失去或減少了前進的動力，其教學效果可想而知。由此可見，教師在課堂上對自身情緒情感的調控對于保證良好的教學效果是多么重要。

那么，教師怎樣才能調控好自己的情緒與情感呢？

第一，要做一個樂觀、寬容的人。教師要想在課堂上充滿激情，生活中就必須做一個樂觀豁達、寬容博愛的人。心中有愛才能愛別人，有了愛才能寬容和忍耐。有愛才有教育，而教育需要寬容。寬容是一種愛，也是一種道德，一種信任，一種鞭策，一種超越自我和追求完美的無私的愛。為師者必須要學會寬容。

第二，要有愛崗敬業的精神。盡管教師的工作清苦勞累，但是既然選擇了它，就應當無怨無悔。既要有做人類靈魂工程師的崇高榮譽感，又要有莊嚴的責任感、使命感，凡是與教學無關的繁雜情緒，在走入課堂時都應拋諸腦后。

第三，要接受新課改的理念，放下師道尊嚴的架子。新課程改革給教師的定位是：師生是學習的共同體，教師是平等中的首席。它要求教師以愛心去關注學生，以民主、平等的身份去看待學生，以平易近人的態度去親近學生，以寬容的心態去理解學生，允許學生有不同的意見，允許并鼓勵學生與教師進行合理的爭辯，甚至思想上的碰撞。

第四，要充分發揮語文學科和語文教師的獨特魅力。語文的獨特之處在于學習的內容都是一些文質兼美的文字材料，文本的體裁、題材豐富多彩，很多文章本身就具有濃厚的抒情色彩。這就需要教師用自己聲情并茂的朗讀、解說去詮釋文本，感染學生，使學生產生要學習的傾向，從而調動學生的積極性和主動性。

第五，課堂語言要豐富多彩。有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最有利于表達情感的媒介，語文教師必須具備出色的豐富的語言表達能力。教師的教學語言力求做到：一要表達準確，不能出現表述模糊、詞不達意，甚或錯誤百出的情況。二要富有韻味，單調乏味的語言不能引起學生的興趣，抑揚頓挫、起伏有致的語言卻能扣人心弦、動人心魄。三要富有感染力，語文教師的課堂語言最鮮明的特色是有激勵性和感染力。教師挖掘出文本中閃光的東西，并通過語言去影響、感染、教育學生，把真知真情融入語言中，才能觸動學生心靈，提振精神。四要富有真情，有真情的語言最容易打動人，最容易被學生接受，喚起學生情感上的共鳴，誘發學生的求知欲望，升華學生的道德情感。五要生動，語文教師的語言力求生動、形象、幽默、風趣，易于激發學生求真向善的情感，體現語文的藝術魅力，讓學生在美的享受中獲得知識。

當然，語文課堂充滿激情要做的還有很多，但需要教師的激情參與是毋庸置疑的。

（責任編輯 陳劍平）