轉變教學方式 拓展學習空間

藍菊

多年來，我們在教育理念上一直強調要讓學生自主學習，在合作探究中獲得知識和發展。但在教學實踐中受傳統的課堂教學“注入式”的影響，仍然存在 “一言堂”教學。究其原因，教師始終把學生當做一個裝知識的容器，忽視了把學生作為一個有情感、有需求的生命個體。要讓學生變被動學習為主動學習，在課堂教學中教師應給學生自主發現、研究、合作交流的空間。下面就筆者的見聞和感受談一談。

一、教師要善于創設情境，培養學生的質疑精神

教師作為教學活動的參與者，要善于營造民主的教學氛圍，創設開放的問題情境，保持適度的沉默，留給學生充分的閱讀時間，使學生能真正沉浸在文本之中。如在分析都德的《最后一課》時，有一個學生提出了這樣的問題：“郝叟為什么要來聽課？我覺得以前的郝叟就是今天的小弗郎士。” 問題提出來后，許多學生大笑起來，認為這個問題毫無探究的價值。我事先沒有注意到這個細節，如果我否定了這個問題，授課的內容就會順利地完成，但是學生的求知欲望和敢于質疑的精神可能就會受到很大的打擊。于是我決定將這個問題拋給學生，鼓勵學生根據文本的內容針對這個問題展開討論，很快一場激烈的討論開始了。“他與鎮上的其他人一樣，是來給韓麥爾先生送別的，感謝韓麥爾先生多年來的教育付出。”“他是為了紀念最后一課。”“從他帶來的《初級讀本》來看，他是來為自己補課，補上以前沒有學好的法語基礎。”“小弗郎士本是一個貪玩、不愛上學的人，但在最后一課的感染下，他開始后悔自己當初沒有認真學習法語。郝叟一定也覺得自己過去沒有好好學習法語，現在應該在這最后一堂法語課上好好學一學語音了，所以他大聲地拼讀那些字母。” “郝叟老頭就是幾十年前的小弗郎士，他同時也是無數阿爾薩斯人的代表。”“所幸的是郝叟覺醒了，連頑童小弗郎士也覺醒了，阿爾薩斯人的解放之日不會長遠了。”“這正是文章要表達的主題：熱愛祖國，熱愛祖國語言。”

這節課，學生們的討論由一個點引出整個面，整篇文章的內容、中心思想的探究都從一個看似簡單的問題引發出來。解決了上述問題，也就達到了閱讀教學的目的。

二、教師要善于引導，學會駕馭課堂

學生的思維很活躍，一旦放開，就有可能信馬由韁、答非所問。這時，教師不是生硬地制止，而是要善于引導，善于駕馭課堂，把學生引上軌道。記得有一次在公開課上引導學生分析《故鄉》中少年閏土的形象時，有一個學生舉手提出問題：“跳魚為什么會有青蛙似的兩只腳呢？”問題一出，全班像炸開了鍋。這時，我說：“我想跳魚也許真的有腳，可是我也從來沒有看到過。同學們，你們有誰看到過嗎？”學生都異口同聲地說：“沒有。”我又順勢引導道：“然而少年閏土就知道有這種魚，這說明他是一個怎么樣的人？”學生紛紛回答：“說明他是一個聰明而且見多識廣的人。”最后我給予了肯定。這時學生的注意力自然而然地從魚腳問題回歸到贊揚閏土見識的人物分析的軌道上來。

三、教師要善于培養學生的理解能力

文言文知識中，有些詞語的意義是約定俗成而固定下來的。在教學中大多數教師總喜歡用串講法直接講解，這樣學生所獲得的僅僅是這一方面的知識，無法獲得對整個知識系統的把握。如果教師從分析語言的角度，把它化成若干問題拋給學生，引導學生去認識它、理解它，則學生不僅掌握了知識的本身，而且還能提高他們分析語言的能力。有位教師在分析《愚公移山》中的“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”時，他這樣提問：“遺男”有幾歲？“齔”字是什么意思？他有爸爸嗎？從哪個詞看出來？這些問題所涉及的知識都是從檢驗靈活理解這個角度提出來的，比純粹的分析詞義就多了閱讀理解能力。

四、教師要善于激發學生的情感

在課堂教學中教師要善于激發學生的情感，使學生在心理上與作品溝通，達成共識，產生共鳴。有一位教師教學《包身工》，分析到“離頭部很近的地方小便”時，學生哄堂大笑起來。這時，教師和藹地問學生：“同學們，請問你們的臥室有多少平方米？”學生都搶著回答：“十六平方米。”“二十平方米。”……教師說：“包身工在不足十平方米的地方卻住了十七八個人，而且吃喝拉撒全在這里。請大家想一想，這是人住的地方嗎？這是人過的生活嗎？”說到這里，學生都沉默了，教室里變得異常的安靜。這位教師通過情感的切入，使學生與作品產生情感的共鳴，學生才能深入地理解課文，融入其中，才能透徹地理解文章的主旨。

總之，在課堂教學中教師應最大限度地發揮學生的自主性，學生只有在生動、活潑的課堂教學中，才能學到知識，提高思想意識。

（責任編輯 陳劍平）