試論中高職學生語文思維能力的培養

張月明

中高職語文教學認識能力的培養，我認為應以邏輯思維能力的培養為重點。語文教學同其他學科一樣，要在教學過程中實現知識轉化和能力轉化。在教學中不僅教學生學知識，還要教學生學方法，引導學生學會自主探究、獨立思考，在實踐中創造知識，形成能力。特別是在新一輪課程改革中，注重從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度來設計課程目標，在教學實際中注重學生探究能力和創新精神的培養，換言之，要注重學生思維品質的培養。那么在中高職語文教學中培養學生的思維能力，應注意以下兩個問題。

1.注重培養學生的邏輯思維能力。學習效果主要取決于思維方法，在學習的每一個環節中都離不開思維的參與。如對文章結構的把握、故事情節的理清、人物形象的理解等，都需要調動抽象邏輯思維，離開了邏輯思維的參與這些都無法順利完成。因此，培養邏輯思維能力是中高職語文教學中學生各種能力培養的核心。

2.注重培養學生積極思維的良好習慣。由于中高職學生在語文學習中思維參與度不高，缺乏主動性，甚至是一種“坐享其成”的被動思維，這就要求教師有意識地培養學生積極思維的習慣。在具體教學中要積極引導學生學會比較與歸納、分析與綜合、抽象與總結，掌握一般的思維方式，進而調動學生思維的積極性和主動性。這些思維方式又貫穿于語文教學的整個過程，只有在教學的每一個環節中都調動學生思維的積極性，才有利于學生對知識的理解和把握、能力的發展和提高。

一、培養學生在閱讀方面的思維能力

同樣一篇文章，不同的學生其閱讀效果不一樣，究其原因，與學生在閱讀過程中的思維參與度密切相關。“書讀百遍，其義自見?！钡懿荒堋白砸姟?，還要看學生怎樣讀。因為“自見”的前提是學生的思維必須積極參與：思考文章結構，揣摩人物形象，分析故事情節，歸納提煉主旨等。只有這樣才能觀照文章真意和要旨，否則即使閱讀遍數，再多也是“和尚讀經，有口無心”。閱讀是語文教學的重頭戲，在閱讀教學中一定要注重培養學生積極思維的習慣。

二、培養學生在品析詞語方面的思維能力

注重辨析和比較是品析詞語最常見的也是行之有效的方法。比如《荷塘月色》中：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著青紗的夢?！睘槭裁凑f“瀉”“浮”二字點活了月光和霧氣？“瀉”的范圍廣，與“流水”相照應，而且有動態美，顯得生動活潑，突出了月輝映照，一瀉無余的景象；而“照”的范圍窄，不與“流水”相照應，有點呆板，顯得不靈泛。“浮”突出了靜態美，寫出了霧輕緲飄逸的狀態，“籠”與之對照；“漂”雖突出動態美，但“籠”不能與之對照。

三、培養學生在寫作方面的思維能力

命題作文是最能檢測學生思維的途徑，同時也是培養學生良好的思維習慣的最好途徑。因為一篇命題作文的完成，離不開學生獨立進行謀篇布局、組織材料、設計情節、提煉主旨等，只有學生自己獨立完成命題作文，才能充分發揮個人的才智。

1.談談命題作文的審題。有些作文題表面上看差不多，可是仔細比較，就會發現它們是有區別的。教師除了指導學生對題目進行結構和意義分析外，還可以出一些相類似的題目進行分析比較，對學生進行審題方面的邏輯思維訓練。如“一件好事”“我做了一件好事”“記我最近做的一件好事”，這三個題目雖然都要求寫一件好事，但第一題是沒有任何限制的，只要記敘一件好事就行；第二題規定做這件好事的人必須是自己；第三題規定這件好事發生的時間在最近，也必須是自己。

2.談談選材的問題。中高職學生作文內容空洞是個普遍存在的毛病。為此，教師在指導學生選材時，要求學生注意把在現實生活中所觀察到的材料，仔細想一想，多問幾個“怎么樣”，如這件事是怎樣發生的，事情的經過怎么樣，產生了怎樣的結果；還要多問幾個“為什么”，如為什么要寫這件事，為什么這樣寫而不那樣寫，為什么要留這些材料而去那些材料，等等。經過這樣一番細想，選擇出來的材料才會內容具體，有血有肉，突出主題。而這一過程也是不斷辨析、反復提煉、逐步完善的過程，這個過程受作者思想水平和鑒別能力的制約。這里所說的鑒別能力，就是指比較、分析、綜合、概括的能力。

3.談談謀篇的問題。一篇好的作文，應該是條理清楚，層次分明的。所謂條理清楚，就是把材料有次序地安排好。所謂層次分明，就是合理地劃分段落。要把材料有次序地安排好，并合理地劃分段落，就要多動腦筋，把已經選擇好的材料進行比較、分析、概括、歸納，思考哪些先說，哪些后說；哪些放在一起說，哪些分開說；哪些多說，哪些少說，理清思路。只有這樣精心設計，寫出來的文章才會條理清楚，層次分明。

因此，注重學生邏輯思維能力的培養，對學生學習知識和提高能力具有不可忽視的作用，特別是在中高職語文教學中更要加強學生這一能力的培養，從而激發學生思維的火花，迸發智慧的光芒。

（責任編輯 陳劍平）