高中語文教學中信息技術運用的分析與思考

李世洲

新課程改革對語文教學提出了新的挑戰，語文教師在處理教材的過程中都會發現，教材信息量的密集是每個教師面臨的最大困難。語文課本必修加選修其內容比以往增加了很多，面對大信息量的教本該采取何種方法，這是每個教師首先考慮的一個問題。對此，多數教師選擇了多媒體教學，以信息技術來處理廣博的課本內容。

一、信息技術的優點

運用信息技術進行語文教學，與一枝粉筆一塊黑板的傳統語文教學相比，確實有著明顯的優點。

1.直觀教學可以激發學生的學習興趣

從認識論的角度出發，人的認識首先從形象思維開始，直觀的形象是人們認識事物的第一步。如學習柳永的《望海潮》，當學生看到鋪天蓋地的潮水迎面奔涌而來時不禁發出一片驚呼，其驚奇、喜悅之情溢于言表。小學課本也有《觀潮》一文，寫的也是錢塘潮，當時我想如果能用3D格式放映此時景象，效果可能就不一樣了。

2.消除理解障礙，提升文學綜合素養

語文教學就內容而言，有文學、音樂、美術、聲響……涉及領域極其廣泛；就地域時間，涉及中外古今，包羅萬象。《琵琶行》中有段凄涼絕美的琵琶曲，加上藝人的視頻彈奏，學生對文中聲音的比喻指法就不難理解了。以往教學中的大多數老師對課文內容，只能采用引導學生通過聯想、想象來理解，而多媒體教學創設了一個無與倫比的視聽世界，消除了學生在理解上的障礙，思接千里，精騖八極，從而使語文教學向綜合性學習轉變。

3.擴展了課堂容量，提高了學習效率

前面已經說過語文教材本身的內容增加了，而多媒體教學能更好地完成大容量教學。如學習《滕王閣序》時，對繡闥、雕甍用多媒體展示，既有視覺的享受，又可感知中國古代建筑藝術的魅力，至于“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”更是文學、繪畫、情與景多方位的美學教育，課堂教學也不再是單一的目標，單一的價值取向，而是多目標、多元化的人文學習，眾多的學習目標在有效的時間內完成，多媒體提供了最有效的利用工具。

二、運用信息技術亟待解決的問題

信息技術處理語文教學內容，確實給我們帶來了諸多方便，對我們的教學思維和教學方法提出了全新的要求，但在運用的過程中一些亟待解決的問題隨之呈現出來。

1.教學設計水平影響教學效果

在農村中學，年齡40上下的教師居多，并且從某種程度上而言， 這部分教師也是教學骨干。在過去的文本設計及課堂環節設計上可以說有著豐富的知識與經驗，但要把這類文本信息運用于信息技術處理中有一定的難度。課件引用多，創造少，無形中降低了教學的針對性。

2.繼續教育培訓概念化程式化

針對新課改教學，學校及各級教育行政部門進行繼續教育培訓，這類培訓大都理論指導的多，甚至有的是跨科培訓，只求人數規模。許多教師只是“被培訓”了，而沒有學到真正有用的東西。因此，我認為繼續教育可以對不同學科信息技術應用的不同方向開展一些技術性培訓。

3.更新教師教學能力厘定界限

吃透教材、靈活運用教法是教學水平的重要體現，但自從信息技術應用到課堂教學中之后，對教師的教學能力提出了新的要求，就是多媒體應用技術。只有對教師的教學重新厘定，才會使更多的教師自覺地加入到這一技術的培訓與提高中來，這也是語文教學生發新一輪變革的關鍵。

三、運用信息技術引發的思考

計算機教學運用到語文教學，對新一輪的課改勢必產生深遠的影響，其優勢顯而易見、不容置疑，有三個問題值得我們思考。

1.教師教學變成計算機教學的趨向

有的教師了解多媒體教學的諸多特點后，在教學上完全依賴計算機，弱化教師的主導地位，甚至以計算機取代教師角色。課后教師搜集視頻資料，課堂通過多媒體來展示，內容是豐富了，但教學的目標是否落到實處，教學的任務是否完成，教學效果如何讓人懷疑。

2.直觀感受取代文本信息的閱讀

文本的閱讀是一個創造性的知識接受過程，“讀者大于作者的”的觀點即在于此，它是充分調動形象思維再創造的過程，其中不乏抽象思維的理性探究，它對學生的信息篩選能力、語言組織能力、思維能力都有一個訓練鍛煉的過程，而直觀的形象感受在某種程度上限制了學生思維的全面發展，使學生對形象產生定型的感受而缺少深入的分析。這種教學會讓我們的學生變得越來越簡單，成為人深刻發展的桎梏。

3.網絡對語文教學的不良沖擊

主要有網絡對語言文字規范的沖擊；低俗文化的沖擊；對學生道德的沖擊。這雖是一個社會現象，但作為一名語文教師在教育教學的同時也應肩負起一份責任，進行適當的網絡道德教育，減少腐朽文化對學生人格的影響，力求學生品質向美好健康的方向發展。

（責任編輯 韋淑紅）