多媒體運用于語文課堂教學的利與弊

馬海燕

語文學科是一個工具性與人文性并存的學科，是人們交流思想、表情達意的工具，利用多媒體進行語文教學，確實可以使課堂充滿活力和生機，但是，過多地使用課件教學也會產生一些弊端。下面我結合自身的教學工作經歷來談談利用多媒體課件輔助語文教學的利與弊。

多媒體課件能提供文本、圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息，因而，與一塊黑板和一支粉筆的傳統教學相比，利用多媒體課件輔助語文教學優勢較為明顯：

1.有利于創設良好的教學情境。

創設教學情境就是指創設與教學內容相似的具體環境或氛圍，其用意是讓學生獲得身臨其境之感，從而激發其情感體驗，達到對作品內容具體而深刻的理解。同時，良好的教學情景和氛圍，使學生參與的積極性被充分調動起來，學起課文也就容易多了。這是教師僅用范讀所無法達到的效果。實踐證明，現代信息技術為課堂帶來了生機和活力，在中學語文課堂教學中起到了很好的輔助教學的作用。

2.有利于增大教學容量，提高教學效率。

在課堂教學中，利用預先設計好的課件，我們能迅速地多角度展示教學內容，而改變以往先板書、后空泛講解的低效程序。比如，每篇課文講完后，一般都會做一個課堂練習，以鞏固本課所學習的知識。如果沒有多媒體課件，教師只能擦掉滿黑板的板書，把題目抄在黑板上或者直接念給學生聽，而如果題目比較長或者復雜，念給學生聽肯定是不可取的。在這一方面，多媒體有著其他手段無可比擬的優勢。

語文是一門基礎學科，人文性是語文學科的一個重要的特點。雖然語文課并不是思想品德課，但是滲透德育教育也是必要的。在語文教學過程中，針對那些富有愛國情感的課文，恰當地播放音樂、影片、圖畫、文字，可以再現生活中的真實場景，讓學生感悟到教材中的人格力量，從而得到道德上的感化。

世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學手段眾多優點的同時，還應看到它的缺點，主要表現為以下幾個方面：

1.濫用多媒體課件不利于發展學生的思維和想象能力。

運用多媒體課件輔助語文教學，可以讓學生觀察到無法親臨觀察的風景，豐富他們的記憶庫中的感性材料。比如之前所講的《濟南的冬天》這一課，利用多媒體課件可以把學生帶入一個冰雪的世界。但是，完全地讓學生帶著圖片去學習課文，過分地追求形象性，也會限制學生對句子的理解，會取代學生的思考和想象。

2.忽視了學生的語感培養，不利于提升學生的語文素養。

漢語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。特別是古典詩歌，大都講究煉字。比如賈島的詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，這里面的“敲”所蘊含的意思絕不是直接用多媒體用文字就可以展示出來的，必須通過教師的引導讓學生自己去體會。很多的詩句，是只可“意會”，而很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學就強調“書不盡言，言不盡意”這一點。我們要培養的是學生對文字的解讀能力和想象能力。文字類的學科最重要的就是“語感”，通過誦讀，讀出“情感”，悟出“道理”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感”的獲得，當然得通過反復的語言實踐來實現。語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。

3.分散教師的精力和時間，忽視對教材重難點的鉆研，影響課堂效果。

多媒體課件對于課堂教學的輔助作用很大，恰當借助課件進行教學，能使課堂教學如虎添翼，但如果所有的課都以課件形式開展教學，就會耗費大量的人力、物力、精力。制作一個課件，首先要搜集大量的原始資料，還要把文字錄入電腦。這樣在制作過程中教師所付出的時間和精力遠遠地超過傳統的課型。每個人上課的思路都不盡相同，教師只照著課件講，上面寫什么就講什么。這樣容易造成制作的課件針對性差，沒有很好地考慮教師、學生和教材在課堂教學中的協調問題，如將之應用于教學中，則很難達到教師預期的效果，在課堂教學中，不但起不了作用，而且還會弄巧成拙，影響課堂教學效果。

綜上所述，在語文學科中采用多媒體課件進行輔助教學，既存在優勢也存在不足。我們既要認識到多媒體輔助教學的巨大作用，也要看到它的“雙刃劍”的本質。因此，我們要根據教學內容的特點和學生學習的實際情況、需要，謹慎地恰當地運用多媒體手段。提倡對多媒體的廣泛使用也不等于完全舍棄傳統教學中的優秀模式，而是應當將二者有機地統一起來為實施素質教育服務。

（責任編輯 韋淑紅）