在英語教學(xué)中營造和諧的情感氣氛

潘艷萍

情感在教學(xué)中的重要性是非常明顯的，所以創(chuàng)造和諧的情感氣氛就尤其重要，這是順利完成教學(xué)目標(biāo)的保證。

素質(zhì)教育順應(yīng)時(shí)代潮流，作為當(dāng)代教師，最重要的任務(wù)就是在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。何為素質(zhì)教育？以提高學(xué)生全面的基本素質(zhì)為目標(biāo)，結(jié)合人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，尊重學(xué)生的主導(dǎo)性，以開發(fā)潛能、形成健全個(gè)性為特征的教育方式被稱之為素質(zhì)教育。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出，決定學(xué)生成績好壞的并非智商（IQ）而是情商（EQ）。數(shù)據(jù)顯示，一個(gè)人的成功，IQ所占的因素為20%，而EQ卻要占到80%。因此，EQ理論認(rèn)為：EQ是綜合評(píng)價(jià)人的樂觀程度和理解力等因素來測定人的智慧水平的新標(biāo)準(zhǔn)，人的成功與否不在于其智商有多高而是在于性格和情感因素。這項(xiàng)結(jié)論的得出是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的動(dòng)力，讓教師在教學(xué)過程中正確利用學(xué)生的情緒、態(tài)度及學(xué)習(xí)動(dòng)力而促進(jìn)英語教學(xué)。如何利用學(xué)生的情感因素來促進(jìn)英語教學(xué)呢？筆者認(rèn)為有下面幾種方法：

一、密切師生關(guān)系.

作為教師，筆者認(rèn)為教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中心靈的契和非常重要。古語說：“親其師而信其道。”任課教師與學(xué)生關(guān)系的融洽度與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣成正比。我們?cè)谧鳛閷W(xué)生時(shí)肯定也會(huì)有這樣的感受，喜歡一位教師就會(huì)喜歡上這位教師的課，作為英語教師，我們就應(yīng)傾注全部的愛去培養(yǎng)學(xué)生的情感，這對(duì)學(xué)生而言，是他們喜歡上英語課的基礎(chǔ)，有了被關(guān)注、被重視的感覺。

在教育教學(xué)過程中，同樣是師生相互作用、相互影響的過程。在課堂上，教師與學(xué)生情感的交流，有利于學(xué)生更努力地將自己厭學(xué)的情緒轉(zhuǎn)化為積極汲取知識(shí)的狀態(tài)。為了充分和學(xué)生情感交流，教師在施教的過程中要注意創(chuàng)設(shè)適宜的情境，力求語言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，既豐富多彩又精練含蓄，更要適合學(xué)生口味，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。只有通過這樣的教學(xué)方式才能讓英語課堂活躍起來，吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的有機(jī)融合，學(xué)與教的完美契合，這樣會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的效果。

要想真正做到和學(xué)生情感的融洽，不僅要在課堂上，在實(shí)際生活中更要多接近學(xué)生，了解他們的生活動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師在課堂上應(yīng)自覺置身于學(xué)生之中，充當(dāng)其中一個(gè)角色，加強(qiáng)師生交流，縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)。

二、理解和信任學(xué)生

傳統(tǒng)的英語教師往往把傳授知識(shí)和解決疑難視為天職，對(duì)情感因素在教學(xué)中的作用不重視。按照EQ觀點(diǎn)，無情感的作用，即使有良好的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)不起來。

筆者認(rèn)為，在英語學(xué)習(xí)過程中，很容易出現(xiàn)熟練程度上的兩極分化，主要原因就是學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的情感不同。成績相對(duì)好的學(xué)生，會(huì)經(jīng)常受到教師的表揚(yáng)，所以，成就感讓他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)越來越感興趣。對(duì)于那些成績差一點(diǎn)的學(xué)生，會(huì)對(duì)英語的學(xué)習(xí)有一定程度上的排斥，慢慢就產(chǎn)生一種消極影響。時(shí)間長了，成績的兩級(jí)分化越來越明顯。關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好方法，改變教學(xué)觀念，相信學(xué)生，敢于放手。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學(xué)生，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷?shí)踐參與者——活動(dòng)的主體。

我們所面對(duì)的學(xué)生正處于青春期，心理不成熟，感情脆弱。所以在教學(xué)中，我們要分析、重視情感因素的作用，利用情感因素，促進(jìn)教育教學(xué)。心理學(xué)家的研究表明：教師對(duì)學(xué)生的理解和殷切期盼將產(chǎn)生無可估量的作用。因此，教師在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)，應(yīng)付出更多的關(guān)心理解，更多的耐心和寬容。在教學(xué)中，教師不能歧視和排斥這些后進(jìn)生，而是要以更多的熱情積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們參與課堂，給予鼓勵(lì)，使他們獲得成就感，覺得自己也可以通過努力成為優(yōu)秀生，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上。

三、使學(xué)生經(jīng)常有成功感

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持積極的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的成功感在英語教學(xué)中就成了非常重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。成功的評(píng)判并沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，考試成績或是完成練習(xí)，甚至只是答對(duì)了一道填空題等都可以視為成功。由成功引起的滿足和興奮感可以推動(dòng)學(xué)生不斷嘗試，而不斷嘗試又可帶來更多的成功感，從而形成良性循環(huán)，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，同時(shí)也為英語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

此外，最好不要當(dāng)眾公布后進(jìn)生的分?jǐn)?shù)，這對(duì)保護(hù)他們的自尊心很重要。蘇霍姆林斯基說：“你在任何時(shí)候，也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的原完愿望，請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”雖然我們不能把后進(jìn)生考試成績自行打高，但教師決不能以分?jǐn)?shù)的高低傷害學(xué)生的自尊心，讓他們有受挫感。

作業(yè)后或測試后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行橫向比較，做到心中有數(shù)便可，最好不要公布成績，同時(shí)要幫助他們分析原因，找出不足，鼓勵(lì)并幫助他們迎頭趕上。對(duì)學(xué)生的成績還要做縱向比較，也就是多讓學(xué)生同自己以前的考試及作業(yè)成績相比，這樣學(xué)生會(huì)看到自己的進(jìn)步，并體驗(yàn)到成功的快樂。反過來，這種快樂又促使他們更加努力地學(xué)習(xí)，這對(duì)教學(xué)有不可估量的促進(jìn)作用。