課外閱讀——學習語文的好幫手

陳芹

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”此話道出語文學習的真諦——多讀書。然而七至九年級的人教版的語文教材每冊書只編有30篇課文，這遠遠不能滿足學生的閱讀量。而且每一種文體的課文在教材中也只編有少數幾課，這也無法給學生提供更多寫作參考。因此，在語文教學中加強課外閱讀就顯得尤為重要了。

加強課外閱讀對學生積累豐富的詞匯發揮著重要作用。優秀的文學作品大都語言精練、妙語連珠、詞匯量豐富。例如，著名作家老舍先生就是我國著名的語言大師，學生多拜讀他的作品，就會潛移默化地被其語言的魅力所感染、熏陶，久而久之就豐富了自己的語言詞匯。我曾在我所帶的一個班級中開展過閱讀課外優秀作品的活動。具體做法是：每周我會利用一節語文課專門讓學生閱讀課外作品，并要求學生在閱讀的過程中將自己喜歡的詞句摘抄下來。一個學期堅持下來，學生們在上課發言，回答問題時明顯有了改變，他們大都能做到表達準確、用詞豐富、言簡意賅。我曾在班級中開展過演講活動，要求學生當堂即興演講，一節課中有50%的學生參與活動，每個學生在演講時都能做到流暢表達，最讓我驚訝的是他們的演講內容沒有重復，沒有雷同，詞匯量之豐富讓我欣喜不已。這些成果得益于學生們在閱讀課外書籍中的日積月累。而我帶的另一個班的學生未采用這種方法，情況就沒那么理想了，學生們不敢演講不敢發言，即便有幾人上臺演講，也是講上幾句之后就沒詞了。

加強課外閱讀對提高學生閱讀領悟能力，解答課外閱讀題發揮著重要作用。閱讀文學作品，不僅只是讀，學生們在讀的過程中還有思考，這一思考的過程就鍛煉了學生的領悟能力。許多作品是情理相融的，優美的語句中蘊含著深刻的道理、動人高尚的美好情感。學生通過自讀自悟可獲得情感共鳴。學生會對這些理解印象深刻，因為這是他們的個性體驗，長此以往，他們就從閱讀中獲得了樂趣。當他們面對試卷上那長長的課外閱讀文章時就不會再感到枯燥、厭煩、排斥，再加之讀完思考已成習慣，此時完成閱讀試題又有何難呢？我所帶的一個班級中的學生在每周的一堂課外閱讀課上，不僅安靜地在書海中暢讀，而且還能按照要求在讀到精彩之處寫下批注，久而久之，學生們感悟作品的能力就提高了，在解答閱讀理解的試題時也就輕松了許多。兩年前，我帶的一個班的學生堅持了一個學期課外閱讀，之后他們在語文期末考試中，課外閱讀理解題拿滿分的學生很多。而我帶的另一個班的學生未開展過閱讀課外優秀作品的活動，其考試情況就差很多了。

加強課外閱讀對提高學生寫作能力發揮著重要作用。寫作是學生最頭疼的事，不會寫或者無話可寫是學生存在的主要問題。這些問題出現的原因在于學生頭腦空空，想說卻無準確、精彩的詞語表達。那么，多讀課外書籍可以解決這一難題。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”大量的課外書籍蘊含著無止境的“活水”，它就是學生習作的資源。另外，寫文章無論是如何謀篇布局，還是如何選材立意都非常的抽象，不像理科只要告訴學生解題的來龍去脈或者硬套公式便可以解決，它要靠學生的悟。從哪唔？還是書籍中，書籍中許許多多的文章就是學習寫作的例子。學生通過大量的閱讀，自然就會從這些文章中漸漸發現其中的奧妙。在我強抓閱讀的一個班中，學生們的習作水平普遍較高。2012年這個班參加了“為學杯”作文競賽、“校訊通杯”作文競賽以及學校組織的種種作文競賽，學生都能獲獎，并且穩拿一等獎和二等獎。

語文學習的目的就是提高學生聽說讀寫的能力，而提高這些能力最有效的途徑就是大量的閱讀課外書籍。中學六冊教材中的課文只是起到一個引領示范的作用，引領學生怎樣閱讀，怎樣鑒賞文章，它們只是一個例子。而閱讀課外書籍中的文學作品就是反復的練習。只有通過這樣反復的練習，學生才有積累，這些積累就是聽說讀寫的基石，基石打牢了，提高聽說讀寫的能力還難嗎？語文學習的目的不也就達到了嗎？所以說課外閱讀是學習語文的好幫手。

在語文教學中，教師不應把目光只停留在教材上，而應帶著學生讀更多的文學作品，帶著學生走進更廣闊的文學天地中，只有這樣，才能鍛造出他們的文學的才能。新課程標準中也提到：語文課程應該是開放而富有創新活力的，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。所以說加強課外閱讀對語文學習而言是一舉多得的事情，加強課外閱讀是學習語文的好幫手，我們還有什么理由不引領學生走進教材以外的文學典籍中去呢？

（責任編輯 韋淑紅）