讓比較探究走進語文課堂

王志濤

摘要：北師大版編者提出的比較探究法，是一種最簡單、最有效的教學方法。在同一教學知識內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)兩種或兩種以上的材料，求同尋異，以促進和加深學生對知識的理解。教師可以引導學生進行字詞句、體裁、題材、人物的比較，合理利用比較探究教學法，不僅可以使知識系統(tǒng)化，而且可以加深對課文內(nèi)容的認識和理解，更可以提高學生的遣詞造句能力和寫作水平。

關(guān)鍵詞：語文教學 比較探究法

語文教學法專家張壽康曾說過：“在比較中閱讀是行之有效的方法，比較閱讀是增長智力，提高能力，增益知識的重要方法之一。”隨著課改春風的到來，各地區(qū)教材煥然一新，我縣沿用的北師大版教材的編排無論從主題上、課型上都有鮮明的特色。貼近生活的主題和個性化的教法是北師大版教材的優(yōu)點。

而作為接觸新版本的語文教師，大多數(shù)忽視了北師大版編者的“溫馨提示”，把不同的教法統(tǒng)一化，都以主講這一模式貫穿到底，使教材完全失去了個性。就北師大版編者提出的比較探究法，筆者認為它是一種最簡單、最有效的教學方法。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。正確運用比較法，可以幫助學生分清概念，提高分析鑒賞水平，從而獲得規(guī)律性的認識，因此，在教學過程中，教師可以嘗試在同一教學知識內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)兩種或兩種以上的材料，求同尋異，以促進和加深學生對知識的理解。那么在如此多的教學內(nèi)容中，尋找恰當?shù)谋容^點是教學的關(guān)鍵。常見的比較法有同中求異和異中求同兩種方法，針對這兩種方法，教師可以引導學生從以下幾個方面比較。

一、比較字詞句，讓學生推敲文字的妙用。

為了讓學生較快的領(lǐng)會一些關(guān)鍵詞句的妙處，教師可以對某些字詞加以“改造”，引導學生在同與不同、似與不似之間去玩味、推敲，最終探究出文字的奧妙。

這種方法不僅使學生了解如何遣詞造句，更能提高學生修改文章的興趣。如：王安石的《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”教師可以故意改成“春風又吹江南岸，明月何時照我還？”讓學生通過反復推敲，體會“綠”字的妙用。當然，這種相似的比較，往往是語文教師的“創(chuàng)造性勞動”，看似信手拈來的比較句，往往要花費教師的大量心血。

二、比較題材，讓學生感受文學作品的精彩紛呈。

不同的題材表示不同的主題，即便是題材相同，但由于作家的創(chuàng)作意圖不同，其思想和主題也就不同。例如，同樣寫雪，岑參的《白雪歌送武判官歸京》流露出與友人分別的戀戀不舍；柳宗元的《江雪》又展現(xiàn)出一個不與世俗同污的蓑翁形象；毛澤東的《沁園春 雪》卻借景抒情，高唱當代無產(chǎn)階級英雄的贊歌。因此，我們可以通過題材的比較，展現(xiàn)同一題材精彩紛呈的作品，對于學生審題立意、確定中心大有益處。

三、比較體裁，讓學生感受異曲同工之妙。

同一題材，可用不同的體裁表達，這種比較是北師大版教材的鮮明特征，編者通過每一單元的同一主題，編排了不同體裁的文章，而正是這些文章，折射出本單元的主題。如：北師大版七年級下冊第二單元主題是“斑斕春色”，編者就這一主題安排了不同體裁的文章：散文《春》，古詩《江南春》、《游園不值》，科普說明文《花兒為什么這樣紅》、《唐宋大詩人詩中的物候》，現(xiàn)代詩《初春》等。體裁的比較可以幫助學生根據(jù)不同的文章特色進行歸納、閱讀、復習，同時也對學生寫作重點的確定也有很大的啟發(fā)。

四、比較人物，提高學生的分析鑒賞能力。

小說和戲劇中，有不同性格的人物形象，我們可以將他們進行對比分析。既使學生加深印象，又能提高學生的分析鑒賞能力。在同一作品中的人物可以進行對比，如《愚公移山》中的愚公和智叟進行比較，不同作品中的人物也可以進行對比，如《范進中舉》中的范進和《孔乙己》中的孔乙己進行比較。

由此可見，在語文教材中有如此多的比較點，因此，我們在大力倡導自主、合作、探究的學習模式的同時，讓比較法走進我們的課堂，在比較中分析，在探究中創(chuàng)新，這樣使教學更有意義。

當然，教師在進行比較探究時應注意以下幾點：

1、必須把比較探究課放在第二課時。

因為比較探究應該是學生非常熟悉文本的情況下展開教學的，若學生不熟悉文本，又如何去比較，更談不上探究了。

2、比較點的確定是教學的重難點

比較探究文一般來說是兩篇或兩篇以上，在如此多的教學內(nèi)容上，教師應當篩選，有取舍。不管是選擇字詞句為比較點，還是題材、體裁、人物為比較點，都要在課前進行充分的預設(shè)，來確定最恰當?shù)谋容^點。所以說課堂的預設(shè)很重要，尋找最恰當?shù)谋容^點是教學的重難點。

3、大力倡導發(fā)現(xiàn)性學習方式

比較探究課的課堂是開放的，活躍的，因此，在學習方式上應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式，大力倡導“以問題為中心”的發(fā)現(xiàn)性學習。引導學生學會質(zhì)疑，課堂教學就是一個“生疑——質(zhì)疑——解疑——再生疑——再質(zhì)疑——再解疑”的循環(huán)過程。”因此，學生要有問題意識，這樣就會讓學生在獲取知識的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

4、教學過程應充滿建構(gòu)和生成

語文課堂要打破原有的老師問，學生答，如何突破問答方式，最根本的一點就是對教材重新組織與整合。教材只是一種靜態(tài)的、潛在的資源，需要教師著意地去開發(fā)與創(chuàng)造，這樣才能讓教師、學生、文本進行有效地互動對話，這樣整個教學過程不再只是知識的傳授，而充滿了建構(gòu)和生成。

比較探究法作為北師大版本中的一個特色旗幟，給了我們新的教學理念和教學方式。合理利用比較探究教學法，不僅可以使知識系統(tǒng)化，而且可以加深對課文內(nèi)容的認識和理解，更可以提高學生的遣詞造句能力和寫作水平。因此，讓比較探究走進語文課堂，是新世紀語文教師最有價值的選擇。