生本化閱讀教學的“三維建構”

穆錦剛

現代閱讀教學理念認為，閱讀教學是學生、教師、教科書編寫者、文本之間對話的過程。閱讀教學過程是思維碰撞和心靈交流的動態過程。語文教學要遵循語文的學習規律，尊重學生的學習體驗，尊重社會發展對語文學科提出的要求。語文教學呼喚質樸，尋求本真化生態課堂已成為教育改革的趨勢。

一、生本閱讀，建構生態閱讀氛圍

閱讀教學任務之一就是引導學生深入文本，自主閱讀，馳騁想象，在閱讀中獲得人生感悟和美的享受。學生是閱讀的主人，對課文的閱讀理解應該是學生的自主行為。學生在閱讀活動中，通過自己的閱讀體驗，去發現問題，研讀課文，理解文本主題。

在《濟南的冬天》教學里，我讓學生通過研讀課文，尋找自己的獨特發現。有學生提出：濟南是因為有了這樣的“山水”，才會“溫晴”，還是因為“溫晴”才會有這樣的“山水”？這個問題是學生與文本對話后的初步體驗。我放手讓學生根據文本，尋找自己的理解。通過集中討論，學生發現濟南天氣的“溫晴”是因為有小山的環繞，也正因為這樣的小山，才有了如此“害羞的”小雪，以及那長滿綠藻的冒點熱氣的河水。放手讓學生閱讀，為學生營造自主閱讀的良好氛圍，讓學生在寬松、自主的課堂氣氛里開展問題探究，能有效地調動學生文本閱讀的積極性。

《語文課程標準》要求語文教學要關注人文內涵，語文課堂教學不僅是簡單的知識傳授的學習過程，更是師生共同成長的生命歷程。語文課只有注意營造閱讀氛圍，在閱讀中教給學生閱讀方法，根據學生閱讀情況隨機調控，才能讓課堂成為學生創新意識和創新能力充分展示的“星光大道”，從而使學生展現獨特的生命活力和智慧人生。

二、生本討論，激發生態閱讀活力

課堂討論是強化學生主體地位的重要方法，是認知社會的最有效的中介環節，也是打破當前語文閱讀教學沉悶課堂局面的重要手段。在教學過程中教師要充分關注學生的個人見解，善于發現和挖掘學生思維的閃光點，從而使學生在課堂中敢于討論，樂于討論。

《皇帝的新裝》一課中，我試著讓學生探究：被騙的人總是被人同情的，你同情皇帝和大臣嗎？說真話需要勇氣，如果是你在廣場上，你會如何做？假如皇帝在宮門前遇到兩個騙子，你認為他會說什么？找出文中你認為想象奇特的內容。以上幾個問題，主要根據童話特點，著力引導學生學會掌握閱讀和作品賞讀的能力，通過想象和夸張的語言，領悟作者的寫作意圖和作品的主旨。

閱讀教學要重視培養學生的閱讀興趣，給學生創造展示與交流的機會。指導學生閱讀要充分尊重學生的閱讀體驗，突出學生的主體性，強調學生的共同參與及合作交流，使每一個學生都有發表意見的機會，學生在作品賞讀中，與文本對話，與作者對話，學生就會有所思、有所言、有所獲，從而獲得閱讀品味和鑒賞能力的提升。

三、生本體悟，升華生態閱讀評價

《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要提倡多角度的、有創意的閱讀，提高閱讀質量。因此，我們在閱讀教學中，應重視讓學生們在“聯系生活，加強語文實踐”中感受“人生的需要”，獲得成功的喜悅。

著名特級教師余映潮老師在《故鄉》一課中以“作者塑造閏土人物形象的意義”為問題引入點，讓學生思考人物的典型意義。學生通過閱讀，從“他圓臉變作灰黃……臉上很深的皺紋……仿佛石像一般……”體會出“閏土”就是生活在舊中國底層的貧苦農民的代表，閏土的命運變化說明了中國老百姓飽經生活折磨，他們為生活所累，重重大山壓垮了他們的身體，壓垮了他們的精神。

余老師在教學中靈活運用教學策略，呵護學生的思維，讓學生的認識在思維碰撞中獲得升華?！捌肺稣Z文”是余老師課堂教學的亮點，它建立在充分品讀的基礎之上，注重培養學生“說”和“寫”的能力。學生的回答，雖然有時有較大的偏差，但余老師能及時給予恰當的評價，充分調動了學生思維的積極性。對閏土人物形象塑造的意義的探究，通過討論，學生的觀點由分散到統一，在討論過程中得到情感上的升華。

綜上所述，我們每位語文老師都應重視課堂閱讀教學，語文教學必須回歸語文本真，讓學生真正地進行生態閱讀，在閱讀中感受語文之美，增強學生對祖國語言文字的熱愛。語文教師應該在閱讀教學中精心設計“真”語文課堂，用語文的方法教語文，用語文的魅力點燃學生學習的內驅力，讓學生在語言文字中學習語文，在思維碰撞中感悟生命，在文本閱讀里開啟智慧，讓生本化閱讀教學流光溢彩。

參考文獻

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[2]葉圣陶.葉圣陶論創作[M].上海：上海文藝出版社，1982.

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（責任編輯 韋淑紅）