激發興趣 指導交際 精講知識 培養能力 加強反饋

【作者簡介】 陳俊，1965年12月生，安師大優秀本科畢業生，中共黨員，安慶市教育教學研究室英語教研員、綜合研究室主任，中學高級教師、特級教師，中國教育學會教育會員，中國教育學會外語教學研究會會員，國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心優秀研究員，中國外語教育研究中心研究員，中國外語學習學研究會理事，省教科研課題鑒定專家組成員，全國外語教師園丁獎獲得者，全國優秀外語教師，安徽省學術和技術帶頭人，安徽省優秀教師，安徽省課程改革先進個人，安慶市有突出貢獻的中青年專家，安慶市名師，享受安徽省人民政府特殊津貼。創立了“激發興趣·指導交際·精講知識·培養能力·加強反饋”20字英語教學法、英語比較教學法、“歸納·瀏覽·聯想 ”復習法、“縱向搜索·橫向貫通·綜合演練”三輪復習法。在全國核心報刊上發表400余篇論文，《農村基礎教育的困境和出路》獲中央教科所“百年中國教育論壇”征文一等獎。主持開展了“農村英語教學現狀與改進方法”、“英語任務型教學理論與實踐”兩項國家級課題的研究，兩次參加省中考英語命題。

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。為了實現基礎教育階段英語課程的上述目的，我們的措施是：激發興趣，指導交際，精講知識，培養能力，加強反饋。

激發興趣。興趣是最好的老師，學習的向導，記憶的媒介。俄國著名教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”語言是人們進行交際的工具。我們外語教師更要注重這一點，不能把活生生的語言教得死板而毫無生氣，應寓教于樂，融知識性、趣味性于一爐，多渠道、多途徑地激發學生的學習興趣。實施成功教育，激發興趣；改革課堂教學，提高興趣；加強情感教育，保持興趣；創辦英語樂園，發展興趣。我們要堅持以最淺顯的英語上課，實行值日生匯報制度，豐富其報告的內容；時常教給學生一些英語歌曲、朗朗上口的小詩、求知諺語、人生格言，講英語故事；利用板報、墻報、手抄報，開辟學法向導、同步輔導、一課一練、名人簡介、新聞報道、習作園地及諧趣園等豐富多彩的欄目；為活躍課堂氣氛、提高教學效率，我們還可以與學生一起做游戲，如單詞接力賽、猜謎語、說繞口令等等；設置不同形式的任務，讓學生在趨于真實的任務中運用英語去做事，做有意義的事，在實踐中自主學習、感知體驗、交流協作、張揚個性、探索發展，充滿自信，享受成功的喜悅。讓他們能積極主動地投入到英語學習之中，這樣，師生打成一片，感情融洽，配合默契，學生真正成為課堂的主人，從而實現教師主導作用與學生主體作用的和諧統一。

指導交際。丹麥語言學家葉斯帕森說：“教好外語的條件看來是要盡可能多地讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水；學生必須泡在水里并感到自由自在；這樣，他才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”因此，在教學過程中，要發揮教師的指導作用，充分調動學生的主動性和積極性，摒棄那種“教師講，學生聽；教師寫黑板，學生抄筆記”的一言堂做法。教學是師生間的雙邊活動，教師是導演，學生是演員，教師的教是外因，學生的學是內因，外因要通過內因起作用。教師的指導作用主要是了解學生，引導和幫助學生學好外語，對其啟發、誘導，促進學生科學、有效地學習，培養其自學能力，排除其學習上的心理障礙，為學生營造英語語言交際的環境，提高學生運用所學英語知識進行交際的能力。

在課堂教學中，我們應走出“滿堂灌”的填鴨式教學模式，變“獨角戲”為多角色共同活動。以學生為主體，做到“use English if possible， use Chinese when necessary”；創建良好的交際情境，促使學生學會用英語進行思維；培養其積極參與的好習性，讓他們learn English，而不是停滯于learn about English；充分利用體態語，笑對學生，表情、言行協調一致，淡化課堂意識，縮短師生心理距離，強化交際訓練；同時做到教學資源的直觀性、易行性、有效性，把語言和實物、圖像、簡筆畫、表情、動作結合起來，使每節課都上得輕松自然、生動有趣，以此激發學生的學習熱情和求知欲，使其好奇心、好勝心得以表現，使各個不同層次的學生都有所得，培養其“成就感”，達到優化課堂教學的目的。諸如讓學生聽對話、課文錄音，觀看視頻，他們就有一種身臨其境的感受；講時態時，在一條數軸上標明過去、現在、將來等不同的時間點，配上具體事例引進時態，效果就非常理想。

語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯系，因此，我們要通過英語教學使學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，避免出現違反交際規約的漢語式英語，抵制西方腐朽思想的侵蝕，培養愛國主義精神，增強世界意識。

精講知識。語言知識之所以重要，是因為任何能力的提高都不能脫離對知識的掌握。備好課是上好課的前提，我們要吃透教材，將重、難點列入教案、板書之中，做到精講多練、舉一反三、觸類旁通。在上完每冊課本或結束某一階段的教學之后，我們可將其知識要點進行脈絡梳理。按語音，語法，詞語用法，同義詞，反義詞，重點短語、句型及交際用語等予以分類歸納，從而使學生既見樹木又見森林，加深記憶的痕跡。同時，要求學生做好課堂筆記，因為考試中要考的大多是筆記上有的，是教師上課反復強調的；只有這樣日積月累，學生才能說出、寫出規范化的英語。為了避免講授語法的枯燥性，我們要盡力去捕捉有用的信息，匠心設計例句，利用學生身邊的事例導入語法要點。如在教過去將來時的時候，我校的校長正要調往另一所學校，所以我就舉了這樣一個例句：The headmaster said he was going to work in Guangwei Middle School.這樣，學生不僅掌握了知識，而且學會了如何運用所學的知識去表現實際生活，真正做到了融會貫通，學以致用。

培養能力。英語課是一門實踐性很強的工具課。教授語言知識不是教學的終極目標，“教是為了不教”，我們不僅要教學生“學會”，而且要教學生“會學”。交際能力是在聽說讀寫的訓練中培養的，語言知識是在聽說讀寫的反復練習中掌握的。我們要盡可能地調動學生耳、口、眼、手、腦協同“作戰”——用英語教英語吸引著學生的注意力，增加了聽說機會，學生沉浸在濃厚的英語氣氛里，就會自覺不自覺地think and talk in English。聽各種不同語調、腔調的教材錄音，看情景交融的講座，亦是學習純正發音的良好方法。說和朗讀要求學生在聽的基礎上能用正確的連讀、重音、語調等語音知識富有表情地進行會話，朗讀并背誦或復述課文，在背誦、復述課文之前，我們首先示范背給學生聽一遍，消除他們的畏難心理，然后領背，以主題句為線索列出通篇的提綱，用簡筆畫勾勒出故事的輪廓，引導學生在真正理解的基礎上背誦、復述。這樣，學生不僅記住了一定量的語言材料，增強了語感，而且熟悉了英語句子的結構，悟出了單詞在不同語境中的用法。此外，還可將一些課文改編成短劇進行表演，其形式新穎、情景真切、表演活潑，使講臺變成了舞臺，學生既是演員又是觀眾，增加了語言實踐的密度。進入初三階段，閱讀成為重點訓練內容，我們可找一些有趣的讀物供學生閱讀，如New Concept English前三冊上的部分短文等，并配上完形填空、閱讀理解之類的練習，幫助學生擴大詞匯量，開闊視野，豐富語言知識，提高運用語言的能力。寫的要求雖然不高，卻貫穿于整個教學階段：寫寫自己、教師、家庭、學校等；設立情景寫一段對話，如問候、問路、看病、購物等；縮寫課文，看圖寫話；還可以鼓勵學生堅持用英語寫日記，進行校際英語通信，寫英語作文；推薦優秀篇章投往有關報刊發表，培養學生的“成就感”。只有加強聽說讀寫的綜合訓練，才能有效地把傳授知識與發展技能結合起來。

實施任務型教學，促進師生發展。“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”是《英語課程標準》（2011年版）的基本理念之一，其實質體現就是任務型教學。現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。任務型教學是把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的英語教學模式，它充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的教育理念。教師可根據學生不同水平設計不同的任務活動，讓學生相互交流協作，發揮內在潛能，提高發現問題、解決問題的能力，發展學習策略，培養合作精神，在完成任務的同時，初步學會用英語交流，體驗成功，增強自信，促進多元智能的發展。在英語教學中，我們要以提高學生的綜合素質為目標，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，在學習英語的同時，發展學生獨立思考、自主學習和終身學習的能力，提高其英語學習心理素質。

加強反饋。在教學過程中，自我反思、提高業務素質尤為重要。教與學相輔相成，利用提問、作業、測試等手段而獲取的反饋信息可以促進教學相長；在上完每節課之后，堅持寫教后反思，可起到發揚優點、擯棄缺點之功效；請同行聽課并指出教學的不足，聽取學生的意見和建議，以便改進；經常性地聽同行的課，取人之長，補己之短，更有助于提高自己的教學水平；認真學習教育學、心理學、《英語課程標準》、外語教學法及應用語言學的理論，加強教學修養，提高業務素質，對提高外語教學水平同樣不可或缺。

我們要想成為一名學生歡迎的教師，不僅要有一股子持之以恒的干勁兒，更要有一顆熱愛教育事業、熱愛學生的赤誠之心。以自己的愛心去喚起學生的學習積極性，變學生傳統的被動吸收為主動參與，通過大量的語言實踐培養學生融語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識于一體的綜合語言運用能力，是我們外語教師進行教學改革的首要任務。

（責任編輯 周侯辰）