淺談中學數學“學困生”的轉化

蔣小林

數學是人類文化的重要組成部分，已成為公民所必須具備的一種基本素質。新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感。由于各種原因，在高中普遍存在學習困難生（簡稱“學困生”），這些學生智力正常，但學習困難，厭學情緒明顯，與同齡的大部分學生相比，這些學生在學習上有明顯的困難，需要教師給予特別的關注。筆者對他們的學習狀態進行了研究、調查表明，造成學生數學學習困難的主要原因有以下幾個方面。

火火火數學學科本身特點的原因

數學學科具有抽象性與系統性強并且應用廣泛等特點，在教學中若不能正確把握這些特點，就有可能使學生產生學習困難。數學以現實世界的空間形式和數量關系作為研究對象，而空間形式和數量關系往往是拋棄了客觀對象許許多多的具體特征后獲得的。數學的廣泛應用性，又要求能應用知識解決靈活多樣的問題。

一、非智力因素的影響

1、學習數學的興趣不濃，缺乏意志力。數學學習中的“學困生”往往成績不好、態度不端正、學習目的不明確。他們普遍對學習數學知識缺乏興趣，求知欲不強，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習困難很大。有些學生一遇到計算量較大、計算步驟較繁瑣的題目，就容易產生畏難情緒，缺乏克服困難，戰勝自我的堅韌意志和信心。

2、學習方法不當。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

二、教師課堂教學的原因

1、課堂教學以師為本，忽視對學生的研究；教師講得過多，學生練得過少；學生的思維完全處于被動應付狀況，缺乏積極參與主動思考；忽視知識的形成，使一些知識在理解上出現片面而又得不到及時矯正的學生漸漸形成“學困生”。

2、教學要求沒有考慮學生的個體差異和不同學生的學習需求，過高的要求加快了學生的兩極分化，導致“學困生”的產生。

3、作業設計不合理，學生普遍把作業當作“任務”對待，學生作業抄襲現象嚴重，作業有效度極低，難以反饋學生實際學習水平，教師難以據此對“學困生”進行針對性的輔導。

高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動。針對學生學習中出現的上述情況，教師應當采取以下對策：

1）、面向全體學生，因材施教。在教學中我們可以根據實際情況對不同層次學生提出不同的要求，采用不同的輔導方法，在充分理解教材的基礎上，為學生提供不同的發展空間，既促進優生能力的發展，又能調動“學困生”學習的積極性。如作業的深度，考試試題的檔次，課堂提問題目的難度等都因層次而定，每一層次的教學內容和這一層次學生的“最近發展區”相吻合，使各層次的學生都能接受。

2）、加強學法指導，培養良好學習習慣。良好的學習習慣包括制定學習計劃、課前預習、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結幾個方面。

制定學習計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩扎穩打，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。

課前預習是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前預習不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。“學然后知不足”，課前預習過的同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

及時復習是高效率學習的重要一環，通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。

獨立作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程是對學生意志毅力的考驗，通過運用使學生對所學知識由“會”到“熟”。

解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考，實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿出來復習強化，作適當的重復性練習，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。

系統小結是學生通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與有關資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系。以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。