中等職校人本德育的現狀及其優化策略

姜漢榮

【摘 要】面對新時期中等職校德育工作的新任務、新特點，需要積極創新中等職校德育工作，基于中等職校人本德育的現狀，積極探索如何優化人本德育的體系，創新人本德育的實踐，努力增強中等職校德育工作的實效性、針對性和時代感。

【關鍵詞】人本德育 中等職校 策略

一、中等職校人本德育的現狀

近些年來，隨著中等職業教育的不斷發展，大家對職業教育本質的認識進一步到位。在新的背景下，廣大中等職校的德育工作者們也期盼著有一種更為有效、更有時代氣息的德育范式出現。人本德育這一新的德育范式由于適應現代社會、現代人的發展趨勢與發展需要，作為現代德育深化發展、成效提升、持久生命力獲取的必然選擇，不少中等職業學校對此展開了有益的實踐，并取得了初步的成效，主要表現在：

（一）人本德育理念得到廣泛認可

從德育的功能上講，德育具有維護社會穩定和促進人的發展的雙重功能。過去，在中等職業學校，由于受生源素質的影響，學校德育往往片面強調德育維護社會穩定的功能，壓抑了學生的發展，使密切聯系學生的德育實踐遠離了學生。顯然這種傳統的德育模式與當今時代的發展要求是相違背的，是違背道德基本精神的。二十一世紀以來，科學技術的迅猛發展和社會的深刻變革對人自身發展、對德育提出了新的要求。德育回歸原點，重視人權、尊重人格、發展個性、培養人的創造性等已經成為現代社會不可逆轉的時代潮流，廣大中等職業學校的德育工作者已清醒地意識到這一點，人本德育這一理念逐步得到了認可。不少學校把發展“人”作為學校德育工作的出發點和落腳點，紛紛確定了人本德育的辦學思路，許多德育工作都圍繞“一切為了人，一切為了人的發展，促進人的全面發展”而展開。可以說當前在中等職業學校，人本德育的理念已經得到了廣泛認可。

（二）人本德育實踐得到有效開展

隨著人本德育理念逐步深入人心，原有的德育模式也在隨之發生變化。各級各類中等職業學校都在反復探索、不斷實踐，努力將人本德育的理念融入德育目標的制定、過程的實施、方式的選擇、結果的評價等過程之中，可以說當前中等職業學校人本德育的實踐開展得轟轟烈烈，有聲有色。主要表現在三個方面：一是目標明確，許多中等職業學校德育工作的目標指向非常明確，已經不再是單一的教育學生遵章守紀，維護校園穩定，而是更多地從人文關懷、終身發展的角度出發，不僅關注學生的今天，還瞄準學生的明天，在制訂德育計劃、開展德育活動時都體現著這一目標。二是形式多樣。人本德育實踐的形式不僅有傳統的思想教育，還有各種豐富的德育活動；不僅在校內開展，還走出了校門。三是參與面廣。在眾多中等職業學校，為將人本德育理念落到實處，學校在開展德育實踐時都力爭讓盡可能多的學生參與其中。同時也由于這些實踐能促進學生的發展，學生也樂于參與。另外值得一提的是，當前中等職校的人本德育實踐不僅有學校師生參與，還有家長、企業人士、社會人士參與。

（三）人本德育成效得到初步呈現

一是不少中等職業學校進一步將人本德育理念本土化，涌現出許多德育管理具有一定特色的學校。二是廣泛的人本德育實踐促使中職學生的人生觀、世界觀、價值觀得到較為科學的確定。在校內以人為本的實踐活動中，學生的積極性得到了激發、個性得到了張揚，促進了學生全面健康的發展。三是受人本德育的影響，廣大中等職業學校的學生綜合素質得到了明顯提高，職業素養得到了較大提升，這些變化不僅體現在學生畢業后的擇業，還表現在就業后的后續發展上。

在總結經驗、分享成果之時，審視當前在中等職校開展的人本德育實踐，還存在很多有待進一步優化的地方，突出地體現在三個方面。

（一）認識較為膚淺

由于人本德育實踐在中等職業學校起步較晚，因此普遍存在著對人本德育理論認識不夠透徹的情況，尤其是在內涵的把握、路徑的建構上還不夠全面。理論認識的瓶頸制約了實踐探索，無法真正實現學生德性的完善發展。

（二）實踐缺乏系統

雖然人本德育的實踐已經展開，但這種實踐目前還只是穿插在業已形成的德育框架之中，不少中等職校對此還缺乏系統的思考，實踐的體系還未真正建立，影響了實踐的效果。

（三）特點不夠鮮明

由于這一實踐還處在摸索階段，在具體實施時考慮更多的是如何實現人本德育的目標，與中等職業教育聯系得還不是非常緊密。因此在不少已經開展人本德育實踐的中等職校，普遍存在著中等職業教育烙印不明顯、特點不突出的問題。

所以我們必須要對當前中等職校人本德育的實踐給予重新審視，既要看到積極的一面，更要冷靜思考、正確定位、科學實踐。

二、中等職校人本德育內涵的思考

人本德育的內涵很豐富。面對中等職校德育工作的新任務、新特點，我們需要在深刻領會人本德育內涵的基礎上，立足中等職校的實際，深入思考中等職業學校人本德育的內涵，以不斷順應經濟社會發展變化的形勢和潮流，增強中等職校德育的實效性、針對性和時代感。在當前的時代背景下，筆者認為中等職校人本德育內涵把握要在兩個方面有所突破。

（一）中等職校人本德育的目標要進一步優化

人本德育的目標在于人，一切都是為了學生的全面發展、終身發展。既然如此，我們在中等職校開展人本德育實踐就必須要了解中職學生，了解什么才是中職學生的全面發展，必須要清楚中等職業學校中“人”的真正內涵，知道中等職業教育到底應該培養出怎樣的人，否則只能是空談。眾所周知，中等職業教育是以就業為導向的教育，中等職校比一般院校更突出學生專業技能的培養，更強調學生要掌握一種謀生的本領。但技能畢竟只是謀生的手段，學生一旦成為社會人，其需求也就不單單是謀生。因此，中等職校中的“人”不僅僅是“校園人”，還是“社會人”“家庭人”“職業人”，是有現代特征的文明人，中等職校在培養學生時也不僅要考慮學生今天的進步，更要著眼學生明天的發展。所以中等職校人本德育的目標應優化為：適應現代社會的要求，以學生的幸福為本，促進學生德性的發展，將學生培養成適應各種社會角色的現代文明人。

（二）中等職校人本德育的內容要進一步豐富

根據中等職校的人本德育目標，我們要將中職學生培養成符合時代要求的現代文明人。而要實現或支撐起人本德育的培養目標，如同建造一座房子，修建房子牢固的基礎和堅實的支柱最為重要。

1.基礎是尊重生命。人的生命是基石，沒有人的生命，人的德性只能是無。因此，德育要尊重學生個體的生命需要，要以學生的生命為出發點，要顧及個體生命的多樣性、獨特性和能動性，重視學生對生命的感知、體驗和領悟。

2.支柱是四位一體的德性培養。中職學生現在及未來生活中所擔任的角色或身份有校園學生、社會成員、家庭成員和企業職員。我們將道德以每一種身份和角色進行細化，確立人本德育的支柱：個人品德、社會公德、職業道德和家庭美德。即以學生個人品德培養為核心，塑造校園文明人；以學生社會公德培養為核心，塑造社會文明人；以學生職業道德培養為核心，塑造職業文明人；以學生家庭美德培養為核心，塑造家庭文明人，從而建構學校、職業、社會、家庭四位一體的德育網絡。

三、中等職校人本德育的優化策略

（一）優化中等職校人本德育實踐的途徑

1.以課題研究為載體，拓寬人本德育實踐的深度。中等職校人本德育本身是一個新的德育范式。要實現人本德育的培養目標，必須提高教師的理論水平，讓教師善于在實踐中發現問題、總結經驗與反饋，再到實踐中進行論證反思，在人本德育實踐中獲得新啟示。教師在人本德育實施過程中起著非常關鍵的作用。要使教師具有人本德育理論和人本德育能力，充分調動教師的積極性參與課題研究是關鍵。以課題為載體，以研究帶動教師的日常德育工作，為人本德育實踐指引方向，拓寬人本德育實踐的深度。要以課題研究夯實人本德育實踐的理論基礎，豐富人本德育實踐的操作內容。

2.以課堂教學為平臺，夯實人本德育實踐的基石。人本德育的最終目的是把一定社會的思想和道德內化為學生的思想意識和道德品質，并變成個人的自覺行動。人本德育并沒有否認道德知識的作用，而是對道德知識的習得提出了更高的要求。課堂德育知識的學習也是人本德育實踐活動的一種類型。實踐證明機械式、灌輸式、填鴨式的道德知識的學習只會讓學生遠離道德。因此，充分發揮學生的主動性、能動性、自覺性，以課堂為平臺，完成道德知識的習得才能夯實人本德育實踐基石。

3.以體系構建為紐帶，提升人本德育實踐的成效。我們要立足校園文明人、社會文明人、職業文明人、家庭文明人培養，構建中等職校人本德育的實踐體系，要以課堂滲透奠定現代文明人培養的基礎；以活動引領豐富現代文明人培養的形式；以社會實踐鞏固現代文明人培養的成果，增強人本德育的實踐性。尤其在活動的開展上要進行系統思考，開展形式多樣、內容豐富的實踐活動，讓每一位學生都樂于參與，這是開展人本德育實踐的有力支點，也是提升人本德育實踐成效的有效舉措。要依據中等職校人本德育培養目標和內容，結合職業學校的特點，開展相應數量和質量的德育活動，活動內容做到遵循學生認知特點和發展規律，讓學生在活動中進行體驗、實踐，反思其在校園、社會、企業和家庭的職責和必須具備的能力。為了防止為了活動而活動，提高活動的有效性，要實現常規活動普及化、主題活動系列化和品牌活動個性化，從而真正讓學生實現“知”“情”“意”“行”的轉化。

（二）把握中等職校人本德育實踐的關鍵

1.評價要科學。人本德育的評價目的是為了進一步提高中等職校德育的實效性。因此在進行評價時不能急功近利，要立足中等職校學生的實際，要從學生發展的角度來檢驗。德育評價不同于其他學科的評價，有時我們不能立即判斷出學生德性的發展，一是學生道德發展是一個累積效應，我們不能僅僅從一兩節課的“檢測結果”來衡量學校人本德育的效果。二是因為檢測卷所能檢測到的多半是“知識”類成果，不能覆蓋發展的全部，而發展是多元的，需用多元化評價方式來進行。因此，人本德育的評價應體現發展性、過程性、多元性、主體性的統一。具體對中等職校人本德育實踐進行評價時，要體現三個“有利于”，即有利于學生的發展，有利于被學生認同與喜歡，有利于教師獲得成功體驗，從而構建有效的人本德育評價體系。

2.傳統要繼承。我國是世界上四大文明古國之一，其德育歷史尤其悠久，發掘、總結、提煉、繼承德育遺產，為人本德育提供有益的歷史借鑒，是當代德育理論工作者義不容辭的光榮職責。例如圍繞“關于教育者施教的方法思想”，古代傳統德育就有“因材施教法”“身教示范法”“教學相長法”“平等育人法”“情感交流法”“循序漸進法”“啟示引導法”“環境陶冶法”八種。這些都是與人本德育相通的，我們在實踐中要善于繼承和發揚。

3.內容要互補。中等職校人本德育的出發點是學生，學生實現全面發展的重要領域是企業，因此學校的教育教學活動應圍繞企業的需求而展開，否則就會偏離目標，迷失方向。因此，將企業管理規范、行業質量標準、企業管理理念等融入人本德育實踐中，學生就業后就可以縮短過渡期，這樣對學生本人和企業都是有利的，也是與人本德育理念相符的。因此，人本德育的內容要主動引入企業文化內涵。

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（作者單位：江蘇省通州中等專業學校）