引導教師看得遠，學得遠，走得遠

王亮偉

“數字”改變職教。“改變”是教育觀念的改變，是人才培養模式的改變，更是運用“數字”工具的教師素質的改變。

今年年初，在開展“與校園信息化對話”專題活動時，學校給老師出了一個命題：一位普通教師到底能夠走多遠？我們提出三個關鍵點：一是你看得有多遠？二是你學得有多遠？三是你做得有多遠？

首先，為了理解“看得遠”問題，我們請大家看“3D（三維）打印機”。它能把新材料、新技術以及“數字”網絡結合起來進行“數字化”制造，像打印機的運作原理一樣，層層地把新型合成材料直接“打印”出來，或者說“堆砌”出一個產品來。這種模式將會取代傳統的車、鉗、銑、刨的生產方式。過去的一些數控機床和數控設備，其實還是一些初級應用，制造業的“數字化”革命是以3D打印機為起點的。如果它被大規模普及，會發生幾個重要變化：第一，直接從事生產的勞動力會快速減少，勞動力成本占生產總成本的比例會越來越低；第二，這種新工藝可以滿足個性化、定制化的各種需求。

新型生產工具的產生，往往對傳統工業經濟產生極大的沖擊，無疑對職業教育特別是人才培養規格要求提出極大挑戰，關鍵是人才的要求發生變化，對人才的素質、技術和創新能力的需求提升到一個新的高度。能從“數字化”看到“數字化”背后的教育觀念變化，就說明我們看得遠了。

其次，教師能學得多遠呢？去年，一個名不見經傳的可汗學院聲名鵲起，被認為改變了傳統的教育模式，并迅速成為標志性的教育典型。可汗學院確實非同一般，它開設了3000多門課程，并根據學習需求開展一系列有趣的實驗。例如它把枯燥的課程游戲化。現在為什么游戲在我們的學生中這么風靡？它肯定對學生有強大的吸引力。所以，我們不要講到學生喜歡游戲就害怕，就抵制，要從游戲當中體會它的一種教育方式：調動學生學習的積極性。可汗課程一般來說時長10分鐘，每次僅介紹一兩個概念，讓學生集中注意力。課堂上圖文并茂，趣味性極強，跳出了傳統網絡課播放PPT的單調方式，加上10分過關的激勵手段，真正讓學生將知識和技能掌握清楚。再如因材施教，每個學生在網上學習進度不一，老師可以因人而異指導。又如反轉式教學法，學生可以在家里上課，到學校去做作業，老師在校輔導答疑，這種模式就把傳統的教學模式顛倒了。其主要優點：師生直接互動對話交流，學生有充分選擇課程和教師的機會，課程資源豐富多彩。可汗學院還在網上建立了討論群，學生有任何問題都可以馬上掛到網上。問得最好的問題、回答得最精彩的問題、點擊率最高的問題放到最上端。這種授課方式對學生的吸引力遠超傳統的課堂和傳統的學校。

實際上，美國社會出現像比爾·蓋茨、喬布斯等創業英雄的案例，說明了人才培養模式特別是教學方式變革的重要性和可能性。這場教育變革給職業學校帶來的變化，如果我們沒有趕上，或者適應不了，就會如同被時代甩了出去一樣，是非常危險的。我們的學生如果還是傳統教育教出來的，還是“廉價”勞動力，那怎么跟人家競爭？如果能像可汗學院一樣站到“數字化”最前沿，那就證明我們學得遠了。

再次，教師能夠做得多遠？一個教師在“數字化”方面的成長，本身會成為學校的教育資源。這樣，一個人的成長便會產生真正的教育價值和社會價值。為此，學校推薦閱讀《我抓住了兩個世界》一書，是姜廣平老師的教育成長故事。姜廣平被稱作“姜廣平現象”，他曾是一名語文老師，但同時他又是作家、文學評論家、教育學者。這是教師隊伍中少有的現象。但在我的視野內，這樣的老師在職業學校同樣存在。他們是真正的專業教師，也是真正的技術技能的高手，產教、產學研的能工巧匠，創業創新的設計專家和發明專家，當然他們同樣會在教學實體世界和網絡虛擬世界中大顯身手——因為教師完全能夠成為擁有“兩個世界”的人。

強調一個老師可以擁有“兩個世界”，其意圖之一，就是希望我們在談論“數字化”校園時，不要總說信息化技術掌握較難，觀念改變離我們還遠。應該說，我們承擔著教育的社會責任，我們必須服務經濟社會發展，必須服務人的全面發展。意圖之二，就是我們的教師職業是平凡的，但有著不一樣的平凡。“數字化”同樣會改變我們的教師生涯。這是普通教師發展成長的可能，也是實現校園“數字化”的價值與意義。如果教師都擁有“兩個世界”了，不能不說教師做得很遠。

“數字化”確實改變了很多，但是要徹底改變教育的觀念和人才培養模式，還是相當艱難的。當前，要破除“數字化崇拜”“數字化奢靡”“數字化無用”等思想和行為，幫助教師樹立正確的“數字化”觀念。

凡有“數字化崇拜”的人，往往將“數字化”視作一個“工具”。當一個工具產生或更新換代后，人們更多的是去享受它，依賴它，并沉湎于現狀而不思進取。就如以前用膠片照相機時，要根據光線環境調好光圈、焦距才能拍照；現在有了“傻瓜”照相機，大家可以不動腦筋或少用腦筋就能拍好一張照片，盡管成像較過去好，但是有精品嗎？有個性嗎？有創新嗎？很難說。作為教育工作者，不要被經濟方式、新型工具的變化迷惑住自己的眼睛。“千人一面”同質化，是現代教育過于依賴技術的結果。技術畢竟是一種工具，關鍵在于掌握在誰的手里，怎么去把握它，怎么去使用它。真正要去改變的是培養模式和教學方式，這是中國教育的出路所在。經過多年發展，“數字化”校園的硬件條件得到很大改善，但其應用水平和層次仍然很低，開發延伸不夠，資源整合十分緩慢。只有教育信息化的本原得到充分體現，才能為人才培養模式、課程模式、教學模式和評價模式的改革提供有效服務。

“數字化奢靡”是不足取的。職業學校在“數字化”校園建設上的投入是很大的，同時浪費也挺嚴重。有一個“計算機維修”的數字化的課件，據說花了近兩百萬。課件上一一介紹計算機部件，引用了許多現代技術，幫助學生認識和操作等，如果這是在貧困地區，學生看不到電腦，課件里做仿真是可以的。如果能看到能摸到的，就沒必要再這樣做了。職業教育的本真就是讓學生去看、去感受、去動手，做到真正的“教、學、做”合一。七八年前，我曾去香港職業訓練局考察汽車工場，向其負責人提出看一看他們的仿真教學，該負責人一臉茫然，他說工場有上百輛的車，大的、小的、最老的和最新的汽車都在這里，學生現場看一看摸一摸就知道了，你還做仿真干什么？由此想到，“數字化”校園建設，關鍵是頂端設計，不要盲目投資。就好像人人手里拿的都是Iphone手機，可其實際功能到底用了多少呢？這種信息化的過度消費，將成為社會的經濟負擔，可能會損毀中國的一代人或兩代人。

還有“數字化無用”論。現在熱衷于黑板上開機器，沉湎于“一支粉筆一本書”還是大有人在，我們還要花較大氣力去教育并改變他們的思想和行為。但當前阻礙教師采用新的教學方式，或者他們對信息化手段使用積極性不高的原因還在于，準備課程內容的時間成本太高。教師講解一個知識點或者原理都需要設計，但制作的課件不僅是PPT，它可能是一段視頻或者是一個系統工具，那么就需要大量的制作時間。最好的方法就是通過相應的軟件技術支撐課件的制作，使它們就像使用紙、筆一樣簡單，給教師一個短平快式的“工具微平臺”。在這個微平臺上，他馬上能夠開發出最適合所教學生的課程。這才是現在職業教育教學信息化手段推廣的真正出路，既調動教師參與信息化教學的積極性，又能改變學生的學習方式，做到有教無類和因材施教。

（作者單位：江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校）