數字改變職教：教師的支持和參與是重中之重

梁林梅

一、“數字改變職教”需要學校、政府、企業、研究機構和社區五方的協調共進

無論大家承認與否，數字化已經在深刻地改變著每個人的生活方式，而且也正在悄悄地影響著整個教育系統，包括職業教育。

“數字改變職教”，是一項系統工程，也是一個艱巨的過程。數字化要想真正改變職教教師的教學方式和學生的學習方式，需要以下五個方面的協同共進：一個是學校，包括校長，更重要的是教師；第二方是企業；第三是教育信息化的研究機構和研究者，因為它是一個具有挑戰的新事物，需要以嚴謹的、科學的態度來對待它；第四個是政府，政府部門的大力支持是必不可少的；第五方面是家長和社區（包括用人單位）。這五方面最終要落腳到學生的發展、教師的發展和整個學校的發展，“數字改變職教”的最終目標才能夠真正達到。五方面的關系如圖1所示。

圖1 職教信息化進程中的五方協同

“數字改變職教”，最終一定要體現一種以學生為中心的新型數字文化，要落腳到學生的個性化發展。只有沿著這個思路前進，在新型教育教學理念、新的學習資源、新的學習環境、新的學習平臺的支持下，才能夠探索出既符合數字時代的文化精神和時代精神，又符合新一代“數字原住民”需求的新的學習方式和教學方式。

二、“數字改變職教”的核心是“深度融合”

在教育部頒發的《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中，已經明確提出信息化工作的指導方針之一：“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。”如圖2所示。

圖2 教育信息化發展的幾個階段

在實踐過程中遇到的許多問題，究其實質都可以歸結為“深度融合”的問題——信息化發展與學校整體發展的深度融合，信息化工作與傳統業務部門工作的深度融合，學校已有信息化設施、系統與新技術、系統如何有機整合，信息技術與學校的課程如何深度融合，信息技術的應用如何與教師的專業發展有機整合等等。

如何推進“信息技術與教育的全面深度融合”？應該從宏觀、中觀和微觀三個層面整體推進：1.從宏觀來看，是頂層設計的問題。尤其是有了“教育云”之后，區域教育信息化的頂層設計就顯得異常重要，包括地區性的如江蘇省或是常州市等，還包括系統的如職教系統內等等。如果沒有頂層設計，就會出現很多問題。2.從中觀來看，是政策和制度問題。在頂層設計的指導下，落實到具體區域或學校（校長）之后，關鍵是政策和制度的建設問題。例如一個學校的信息化工作是不是作為學校的“一把手工程”（或者說是由副校長來牽頭），還是僅由學校的信息中心來推進？不同的制度建設其效果是大不相同的。3.就微觀層面而言，體現在信息技術和課程與教學的深度融合，其中的關鍵是教師。

三、教師的變革是“數字改變職教”成功的難點和重中之重

在“數字改變職教”的過程中，教師是否樂意接受新理念、新觀念、新的工作模式，教師是否愿意學習新理論、新技術，是否愿意改變自身的既有觀念、熟悉的教學模式，這個改變的過程是否順利，都需要教育管理者的精心推動和有力支持。

首先，教師觀念的轉變特別重要。但教師觀念的轉變不是一件簡單的事情，不是一蹴而就的，更不是聽一兩個講座、觀摩一兩節示范課就能夠達成的。

為了推動教師觀念的轉變，教育管理者需要為教師的變革提供新的信息技術環境，提供新的數字化教學工具和教學平臺。除此之外，要讓他們去觀察、去體驗別人是如何使用新環境、新工具開展教學的。還要用那些成功的典范來鼓舞他們，用實實在在的激勵制度促使他們在自己的教學實踐中大膽嘗試，用成功的體驗和專業成就感來吸引他們加入信息化教學的行列。

其次，在信息技術創新應用的過程中，不同教師表現出不同的積極性是很正常的，不能對教師太苛責。美國著名的傳播學家羅杰斯提出的創新推廣理論指出，任何一個新事物在推廣應用的過程中一般都會有10%～15%的“創新者和早期接受者”，新技術在學校教學中的應用也遵循這一規律。因此，學校的管理者們就要設法發現、鼓勵這些本身對信息技術及應用有熱情、有興趣的10%～15%的教師群體，要加大力度支持這些教師的新探索，要讓這些先行教師的付出有回報；同時還要給這些愿意探索、改革的教師更多專業成長的機會。在信息化教學的變革過程中會有35%～40%的“早期大多數”，這些教師對于在教學中應用信息技術既不熱情，也不強烈反對。他們不會因為受到信息技術自身的鼓舞而開展信息化教學，但只要他們能清楚地看到現實中新技術能帶給教學及自身發展的益處，就會對利用技術感興趣，并且愿意付出時間和精力去嘗試。另外還會有35%～40%的“后期大多數”，他們雖然會在信息技術的教學應用中持觀望態度，并且會表現出猶豫不決，但只要能夠受到“早期接受者”和“早期大多數”的帶動和積極影響，尤其是看到新技術帶來的實實在在的好處后，也會加入到信息化教學的隊伍中來。最后，可能會剩下10%～15%的教師，他們被稱作新技術創新推廣的“滯后者”，管理者應該采用寬容的態度和足夠的耐心，讓他們尋找自身獨特的信息化發展之路。

四、“數字改變職教”的成功之道在于自上而下和自下而上的合力作用

“數字改變職教”的過程是利用信息技術推動職業教育轉型、發展和變革的過程。組織的變革通常可以分為兩大類：自上而下的變革與自下而上的變革，自上而下的變革大多被看成是由組織的高層領導者的遠見和熱情所引發的，但由于員工是被動的，因此容易受到員工的抵制；自下而上的變革常常是由基層推動，雖然有部分員工的支持和參與，但往往是局部的，變革所需要的資源較為缺乏，有時還無法等到組織高層的支持。組織變革的經驗表明，所有成功的變革都是自上而下和自下而上共同作用的結果。

近年來中國的職業教育信息化得到了國家和政府部門的大力推動，但在教師“自下而上”變革的意愿和積極性方面還有所欠缺。因此，“數字改變職教”當前的重中之重在于底層、在“草根”——廣大的職教教師，尤其是那些10%～15%的“創新者和早期接受者”群體。只有“注重‘草根的力量，扶持‘草根的成長，擴大‘草根的影響”，數字才能夠最終改變職教！

（作者單位：南京大學教育研究院）