課堂教學評價標準的反思與構建

朱雪峰 朱韻潔

摘 要：課堂教學評價標準的構建要堅持“以學生發展為本”，注重體現考察素質教育課堂教學特征的基本要素，堅持評教與評學相結合，側重評學。在評價實施過程中要結合多種方法，教師、學生與家長共同參與，突出評價的全面性。本文就目前中小學課堂教學評價標準存在的問題進行歸納反思，提出相應對策建議，為構建適合現代課堂的教學評價標準提供依據。

關鍵詞：中小學課堂教學；評價標準；反思；構建

課堂教學評價，是以現代教育教學理念、現代課堂教學觀為依據，運用可操作的科學手段，評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷的過程。課堂教學評價的實施可以為被評價者設計教學目標、改進教學方式、激勵其進行教學創新提供依據，并可以作為教育部門進行決策的參考。

一、目前課堂教學評價存在的問題

1.教師對評價對象、指標及標準的認識不夠明確

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。”由此看出，在評價時，教師必須樹立“以生為本”的評價理念，評價應面向學生的發展。然而，在教學實踐中，多數教師只是注重評價的檢查和監督作用，忽視了發展性的功能，因而是片面的。課堂上，教師往往按照預定的教學目標來評價，教學過程中表揚和檢測的方式簡單，學生被動接受評價，沒有實現評價的多元價值。

2.教師對何為學生有效參與評價的標準不明確

目前，教師普遍認為“學生參與”是學生在課堂教學評價的主體作用體現的主要方式，認為應該改變傳統課堂中“師講生聽”的教學模式，讓學生主動思考、動手操作、動口表達，并將這些作為課堂教學評價中可以測量的重要因素，認為這樣才能促進日常課堂教學的提高。但“學生有效參與”的標準是什么？該怎樣把握有效參與的“度”，教師對此存在不同意見。

3.學生參與課堂教學評價易出現主觀性和片面性

教師的課堂教學評價必須聽取學生意見。然而在具體實施中，如何保證學生評價的準確性和真實性，就成為我們必須面對的問題。學生在評價中會簡單地以自己的好惡評價教師；學生不一定說真話；讓學生評價教師，可能會誤導教師有意去迎合學生，不敢嚴格要求學生。

4.大部分教研員和學校管理人員對數據統計不夠重視

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。所以，評價的目的不是取得一個終結性的結論，而是階段性的評價。大部分學校教研員和學校管理人員對評價數據的統計不夠重視，統計結果沒有及時反饋給學生和教師，并沒有起到相應的激勵作用。教師和學生沒能從評價中及時調整自己的學習和方法，評價的發展性功能得不到有效的發揮。

5.當前課堂教學評價實施中出現的問題

（1）重視知識性目標的達成，忽視學生情感、態度、價值觀的發展。現實中，教師對教學目標的理解往往只局限于知識性目標的達成，如果未完成教學目標就不能稱之為一節好課。教師不應該只注重知識的傳遞而忽視學生的發展。學生的情感不僅包括認知的發展，也包括情感、態度、價值觀的發展以及能力的培養和個性的發展。學生在接受知識的同時，可以對知識產生更深刻的理解，生成自己的思維方式，養成善于思考的習慣，這樣可以更好地理解所學知識。

（2）重視教師的課堂教學技巧，忽視學生的實際收獲。傳統的課堂教學評價指標體系可以說非常詳細，并且每一項指標都附有專門的要求，諸如教學目標明確、教學進程安排合理、課堂提問精煉、多媒體運用恰當、語言流暢等。可見，目前課堂教學評價的標準大多是針對教師教學方式的，而很少考慮學生的收獲。在實際課堂評價操作中，如此過于注重教師教學技巧，則會使教師過分追求教學技巧，使一些課成為教師的“表演課”。

（3）注重課堂教學的難度和深度，忽視學生差異和教學的針對性。傳統教育理念在總體的教育目標上以培養少數“精英”為主要目的，在教學過程中把重點只放在發展學生的智力上，對學生其他方面的素質，包括思想道德素質、心理素質等的發展存在忽視。在課堂教學評價方面，僅重視教師對教學內容挖掘的深度，并以此作為評價課堂教學優劣的重要指標之一，忽視學生之間水平上的差異。

二、新的課堂教學評價標準的構建

1.以學生發展為本，突出學生主體性

新課程要求以學生為中心展開課堂教學，評價課堂教學的焦點也從關注教師教學方式轉移到關注學生的發展上。學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、知識獲得、探究行為以及合作交流等方面，包括學生參與教學的機會、時間長短、表現的積極性、取得的效果以及學生對教師行為的反映，都會成為判斷一節課是否成功的主要依據。所以在制訂評價標準時，我們首先將學生放在第一位，占評價分數的60%，其次是教師因素，占20%，課堂教學效果占20%。

2.重視活動，從評教轉向評學

學生活動是課堂教學改革的顯著特征，所以評價處處圍繞學生活動來設計評價內容，包括活動內容、活動形式及學生參與程度。學生自主學習、互助探究、表現狀態等，都應做等級劃分。學生活動評價方法上應強調多樣性，定性和定量相結合，并且可以用書面的、實際操作的、跟蹤調查的、現場記錄的等多種方式，針對不同的評價對象采用不同的評價方法。

3.教師、學生、家長共同參與，確保評價的全面性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。

課堂教學評價量的使用者，不應僅限于參與聽課的領導、教師。在課堂教學評價中，更應引入學生對課堂的評價。學生不但能評價同學，還能評價教師。為達到課堂教學評價的全面性，每個班級成立家長會，家長隨時可以到校聽課，并將家長的評價納入總體評價，使課堂教學評價結果更加客觀、真實。

4.關注過程，強調評價的后續結果，實現教師和學生的發展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

所以評價不是終結性的，而是階段性的。實際操作中，課堂評價的同時，為教師和學生建立成長檔案，不斷總結其成長道路，評價結果納入教師的評優和學生的綜合素質考評。

三、怎樣實施課堂教學評價

1.加強課堂教學評價標準的學習

學校在組織教師學習評價標準外，應充分利用校長論壇、學科教學研討會等，開展對新的課堂教學評價標準的討論，使廣大教師從本質上把握和認識新課程理論。

2.建立“三級評價管理體系”

一是以教師自評、教研組及學校領導評價為主的校級課堂評價，日常教學聽課活動、教研組活動為基本形式也是使用頻率最高、使用最為普遍的基礎層級；二是教研聯合體單位為主的校驗聯合片課堂評價，以片區的觀摩研討交流活動為主要形式；三是校驗室組織的縣級評價，以教學視導和督導為主要形式。

3.進行課堂教學改革專項督導

學校每年舉行一次課堂教學改革專項督導活動。督導內容包括整體推進課堂教學改革情況和課堂教學改革典型培植情況兩大方面，采取查看資料、課堂評價、當堂檢測、師生座談等多種形式，全面評估課堂教學改革的實際情況。

4.開展問題行動研究

教師在實施課堂教學評價標準過程中，會遇到一系列阻礙實施的問題。解決課堂教學改革進程中遇到的問題，是關系到課堂教學能不能深化的根本。學校應對教學評價實施中遇到的問題進行調研、匯總，落實“行動研究”的小課題，研究問題所在，提出改進方式，為今后課堂教學評價標準做出及時修正。

參考文獻：

[1]李硯祥.縣域實施課堂教學評價的嘗試與思考[J].當代教育科學，2011，（18）.

[2]敖國儒.對新課程課堂教學評價關注點的探討[J].中國教育學刊，2005，（05）.

[3]馬守信.非規范評價在課堂教學中的作用和實施[J].教學與管理，2011，（10）.

[4]畢菁華.建立課堂教學質量評價體系的實踐性探索[J].北京大學學報，2007，（05）.