關于學習能力培養的思考

金愛娟 李少龍 陳健霖 徐宗瑞 楊汶娟

摘 要：當今社會，大學生的獨立學習能力至關重要，獨立學習能力是適應未來社會發展的基本能力，高等教育要高度重視對學生學習能力的培養。培養學生學習能力對于提高學生的學習效率、增強其可持續發展能力具有積極意義。研究學生學習能力培養問題，有利于豐富教學方法論，是時代的客觀要求，也是教育的實際需要。本文認為，培養學習能力，一是要轉變觀念，把學生為主體、教師為主導貫穿于教學始終；二是遵循認知規律，注重學習策略、信息素養和自學能力的培養；三是深化教學管理制度改革，盡快形成有利于學生學習能力培養提高的機制。

關鍵詞：學習能力；教學改革；教學方法

一個人接受了中小學教育和大學高等教育以后，按照常理來說，應該具有很強的學習能力和工作能力才對。然而，每年畢業生的就業難、就業狀況不理想等一直困擾著學生、家長、教師和學校各方，成為了當今社會的一大難題。很多人都會把就業困難單純地歸結于學校師資力量薄弱、社會經濟蕭條、社會競爭激烈等因素，而忽略了學生自身能力的問題。

就業難是一個綜合的、復雜的社會現象，但是其中有一個重要因素就是大部分學生的學習能力差，對于學校里沒有學過的內容有畏懼感，不能盡快學習、掌握并熟練應用，所以很難盡快達到一個具體崗位的工作要求；而用人單位一般都不愿意在培訓上付出太多的時間和精力，不喜歡畢業生而更加偏愛技能熟練的員工。從教師的角度來說，教師除了要傳授學生知識以外，還應該在教學中切實提高學生的學習能力，增強其分析和判斷能力，特別是培養學生的獨立學習能力。學習能力的培養是一個漫長的過程。為了真正培養學生的學習能力，筆者在教學改革中進行了嘗試。

一、要求學生熟讀教材而不迷信教材

由于各種原因，教材一般都存在或多或少的錯誤或失誤。在教學中，筆者一直強調正確學習的方法，要求學生在學習中必須徹底理解教材的內容，必須做到有理有據。鼓勵學生敢于懷疑一切模棱兩可和含糊的內容，勇于提出質疑，善于采用各種不同的分析方法，從多角度去驗證自己的設想。當然，學習之初，學生也會有錯誤的判斷和分析，教師要積極地鼓勵和誘導學生自己去思考，真正做到“授人以漁”，而不是“授人以魚”。

二、摒棄“標準答案”

對于思考題和習題，教師僅僅提供分析，讓學生從不同角度進行分析，不提供最后的答案。這種方法在學生當中爭議是最大的，因為這種“違背常理”的做法讓習慣了標準答案的學生一下子迷失了方向。開始時很多學生都很迷茫，懷疑自己，到處找標準答案，甚至網上的一些錯誤解法也因為過程詳細、答案明確而為學生所推崇，但這些都是不可取的。

學生一直習慣于把最后的答案看成是學習的最終結果，從而忽視了學習中關鍵點的分析和推理判斷。當答案變得無關緊要時，分析的重要性才會真正地突顯出來。對于某一道具體的題目，不同的分析方法會產生不同的思路，特別是對于綜合性課程，有些習題甚至連教師都不敢輕易下結論。當學生慢慢適應這種教學方式以后，他們開始獨立思考和判斷了。調查發現，部分學生開始喜歡這種方式，也認為自己的分析和判斷能力得到了提高。

三、教師在課堂上要與學生互動，平等討論問題

很多教師為了維護自己的尊嚴，往往高高在上，不準學生冒犯自己。為師者，最欣慰的莫過于“青出于藍而勝于藍”，學生要超過教師，必須敢于質疑教師、超越教師。筆者在平時的授課中，一直與學生保持著亦師亦友的關系，以一個“先學者為師”的身份對待學生。教師角色首先應從管理者向服務者轉變，在大學生的教學過程中，教師是幫助學生自主學習的服務者，更是教學實踐活動中的學習者。

四、在課外盡量多地開展學術方面的討論

“三人行必有我師”，好的學習方法大家可以分享，同時讓學習能力強的帶動學習能力差的，以點帶面，就能提高學生的學習能力。能力培養是社會相互交流的結果，團隊合作既可以促進學生之間的交流，也可以通過激發合作行為而令學生學到技能性的知識，這些技能性的知識對促進學生自主學習能力更有意義。教師為了促進學生的團隊合作，應嘗試轉變師生關系，可以采用探索式、討論式等方式鼓勵學生進行團隊學習，也可以與學生建立團隊合作的關系，這有助于學生通過觀察學習模仿教師的自主學習方式。

教學改革和創新是一個永無止境的課題，教育改革應一切從人出發，以人為本。在當今世界中，個體學習能力已成為一項最基本的生存能力，所有的方法和技巧都有它特定的應用場所、對象和局限性，然而，教育的最終目的就是要培養人才，真正的人才一定要具有極強的學習能力。新課程的開放、多變、創新給當今的教育給出了新的挑戰，只有不斷探索和發掘，才能真正適應社會的需求。

參考文獻：

[1]金愛娟，李少龍.“自動控制原理”雙語課程的改革與實踐[J].上海理工大學學報社科版，2009，（01）.

[2]李少龍，金愛娟.“檢測與轉換技術”課程教學實踐[J].上海理工大學社科版，2009，（12）.