初一數學后進生的成因及對策

王禮森

我國自1986年實行九年義務教育以來，對提高國民數學能力和素養產生巨大的推動和促進作用。但由于這些參差不齊的學生未經篩選，直接升入初中，就產生大面積的后進生。探究后進生形成的具體原因，尋求防止和轉化措施，成為一線教師一個重要任務。

一、產生數學后進生的主要原因

1、基礎知識薄弱

思維的邏輯性、表達的嚴謹性、知識的層次性、計算的精確性等數學學科特點，要求學生基礎扎實。而有些初一新生連最基本的四則運算法則，運算律都不知道，更別說相對較難的一些幾何初步知識，統計初步知識等相關內容，這是數學后進生形成的主要原因之一。

2、部分學生適應性較差

初中與小學最明顯的區別：科目多、內容難、教師多，而每個老師的教法都有自身特點和學科特點。這就要求學生的學習具有更強的獨立性、自覺性和靈活性。而一些學生習慣了小學的學習方法和小學老師的教法，難以適應新的學習環境，出現學習困難就形成了后進生。

3、思維定勢、出現興趣傾斜

用“字母”為主的符號表示數；建立有理數概念，引進負數；這兩個內容是學生進入初中后第一次接觸的數學知識，也是初中知識區別于小學知識的典型。而很多同學思維停留在具體的“數”上，對“負數”更是一知半解，感覺學習“吃力”，開始“怕”數學，覺得學不了數學，出現興趣傾斜，這樣就產生數學后進生。

4、心理和生理上的原因

初一學生的年齡在十三四歲，他們的正處于生理和心理變化較大階段。從生理上說，他們精力旺盛、活潑好動，經常“坐不住”在學習上缺乏耐性；從心理上說，他們正處于從形象思維到抽象思維變化階段、若不能適應就跟不上。這是產生數學后進生的重要原因之一。

二、防止和轉化措施

結合筆者多年的工作經驗，針對上述各種生后進生的原因，提出以下幾種防止和轉化措施：

1、做好知識和學法的銜接

七年級上冊“第一章—代數初步知識”，是初中和小學的過渡章節。教師應放慢速度講細、分析透徹、闡明新舊知關系。讓學生覺的以前的知識仍然有用。使他們順利完成知識過渡，樹立學習信心。其次，在這一章的教學過程，教師應有意識的改變學生簡單模仿、死記硬背的學習方法。充分挖掘課本功能培養學生學習數學的嚴謹性和表達規范性。堅持嚴格的常規訓練，使學生形成用科學的方法去學習數學的習慣。

2、激發興趣，發展思維

興趣是最好的老師。你能多大程度上激發學生的學習興趣，就已經決定了你能取得多大的數學教學成績。因此，培養和提高初一學生學習數學的興趣，是防止和轉變數學后進生的前提條件。

（1）設疑立障，引起懸念

好奇是人的天性，而各方面正處于發展階段的中學生，其好奇心更強。若能在教學中設置一些帶有懸念的情境問題就能夠有效激發他們興趣，啟動思維。如可提問：為什么同學們放學回家經過公園時不走旁邊水泥路，而是踏草坪通過？植樹時如何使所種的樹在一條直線上？……這時學生不能正確回答，教師適時引導，說明學習幾何學的重要性和必要性，激發了學生對幾何的興趣。

（2）呈現差異，引起沖突

學生認識是在面臨的問題與已有經驗發生沖突的情景中得以發展。因此，在教學中，我們呈現給學生的情境應是與學生經驗有差別，甚至相矛盾。這樣才會激發學生學習興趣，有效啟動他們思維。如講解二元一次方程組的解法時，先講解x或y的系數相等或互為相反數方程組的解法。之后再呈

現給學生方程組 ，該方程組x或y的系數既不等也不互為相反數，使學生陷入困境，引起思維沖突。這是教師進行巧妙引導，激發學生的求知欲，必將收到了理想效果。

（3）引導發現，給予成功體驗

如果說學習是一艘駛向對岸的輪船，興趣就是這艘輪船的動力機，而成功的歡樂就是燃料。因此，不斷給予成功刺激就會獲得源源不斷的學習動力。如講授不等式性質1：若a>b，則a+c>b+c時，可先安排學生練習3>1則 3+2_1+2 3-4_1-4； -3<-2 則 -3+5_-2+5 -3-2_-2-2， 啟發學生自己得出性質公式，再講授運用。在這個教學過程中，學生不斷獲得成功體驗，產生極高的學習興趣，收到事半功倍的效果。

（4）架設橋梁，突破難點

教師在講授新課時應架設“橋梁”。體現在兩個方面：其一，要充分復習與新知識相關聯的舊知識，并做適當引導，使學生自然過渡到新知識。其二，對一些較難的問題，應設置輔助問題，層層遞進，能幫助學生突破難點。如在講解應用題時，設輔助問題就會將難點有效分解。

（5）聯系實際，學以致用

數學源于生活，又應用于生活。在教學中應使學生體驗到生活處處有數學，引導學生帶著數學思想去觀察生活，有利于激發學生學習數學的興趣。

初中數學是一門基礎學科，很多模型來源于生活。反之，生活中處處都有數學的影子。在教學中應讓學生體會到這一點，并用數學的思想去觀察生活。如在上“正數和負數”這一節課，我從“負數的引入”到“負數的意義”再到“正負數表示相反意義的量”，都從生活實例出發進行講解，再讓學生尋找生活實例。整節課氣氛非常活躍，充分調動了學生的積極性。

3、區別對待，做好個別教育工作

“后進生”一般是指那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生。過去人們把他們叫做差生，現在稱為后進生，即“后來進步”之意。

根據上文后進生形成的原因，我們知道這些學生都有很大的發展空間，應該給它們時間和機會，并針對不同成因，因材施教給予切實可行的幫助，使他們盡快轉“差”為“優”。

（1）師愛激勵，重樹信心

學業后進生是由于基礎薄弱，學法欠科學或自身智力因素，使他們的學業落后于別人。其實，這些學生普遍都想學好，有的很努力卻未能如愿，他們比其他同學承受更大的壓力。而有的開始放棄，學習變的很被動。對這些學生，首先應通過談心拉近師生距離，讓他們卸下思想包袱，樹立信心。其次，應通過面批、課堂提問等方式，了解學生知識缺漏，及時予以補缺補漏。

（2）以情感人，以理服人

品德紀律差，成績也不好即所謂的“雙差生”。他們對成績已不思進取，還不時惹事生非，影響同學的學習和老師的授課。對于這些學生教師應有一顆包容的心，當他們犯錯誤時，不去當面公開批評，而是等事后進行溝通，曉之以理，動之以情，讓他明白自身事理，努力學習。

總之，只要教師轉變觀念，用發展的眼觀去看待學生；區別對待不同成因的后進生，靈活積極運用上述措施。防止和轉變數學后進生，大面積提高學生數學素質是完全可能的。