在生物學教學中滲透科學教育

馬春芳

摘 要：在生物學教學中，靈活自然地滲透科學精神、方法、知識和價值等的教育，對培養學生實事求是、開拓創新的精神以及將所學的知識運用到實際生活中去的能力，起著積極的促進作用。

關鍵詞：生物學教學； 滲透科學教育

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-113-001

中等職業學校的學生正處于增長知識，增強責任感，形成人生觀和世界觀的重要時期，需要教師的適時引導和嚴格要求。教師將科學教育滲透在學科教學中，對學生正確理解和運用知識將起著積極的促進作用。因此，在生物學教學中，努力挖掘生物教材中的科學教育因素，在教學中靈活、自然地進行包括科學精神、科學方法、科學知識和科學價值的科學教育，是每個生物教師義不容辭的責任。

一、生物學教學中的科學精神教育

科學精神指對知識的渴求，對真理的熱愛，創新進取、互助協作精神。科學教育的核心問題是教育學生要具有開拓創新、實事求是的精神。在教學中逐步滲透開拓創新的科學精神，引導學生“由‘知識就是力量向‘創新才有力量轉變”。“知識就是力量”的時代，已經轉入“創新才有力量”的時代。在進行科學精神教育時，要重視學生的思維科學化，在教學中滲透創新思維和創新技法。

二、生物學教學中科學學習方法的教育

生物課所學的內容，不僅包括生物學的基礎知識，而且包括科學探究的基本方法，在方法上，應該教育學生學會：全面地看待自然界、生物界和生物學知識，克服認識上的片面性。用變化的觀點來看待生命活動過程，避免孤立、靜止地看待生命活動。對生物和生物學知識能夠具體問題具體分析，學會相對地看問題，克服認識絕對化。通過觀察、實驗、實習、參觀、采集制作標本和搜集整理資料等實踐活動來發現和認識事物和學習生物學知識，避免單純地接受知識、死記硬背知識的傾向。

把獲得的生物學知識的感性認識上升為理性認識，避免認識僅停留在低級階段。運用所學知識解釋生活、生產實踐中的各種具體問題，增強理論與實際的聯系。

在各種實踐活動中，特別是在觀察、實驗和實習等實踐活動中，積累、記錄有關資料，有序地進行操作，善始善終地完成全過程，克服實踐活動中行動或行為的隨意性。對觀察、實驗、實習等的過程和數據應如實記載，不容篡改（即使與權威或教材相反也應如實記載，不容篡改）。培養對真理的“真誠信仰和執著”的科學意識。

正確使用生物科學術語，運用科學的思維方法和學習方法來掌握生物科學的概念、規律、原理和觀點等，避免學習行為的無序性，培養學生的“對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡；對公正、普遍、創新等準則的遵循”的科學態度。

三、生物學教學中獲取科學知識途徑的教育

1.觀察：應當使學生明確科學知識是觀察的基礎，科學觀察的基本要求是客觀地反映所觀察的事物，并且明確觀察結果是可以重復的。例如，在顯微鏡下觀察人的染色體的制片，一個毫無生物學知識的人，除了看到密密麻麻的一團桿狀的小東西以外，什么也看不出來。而讓一位遺傳學家來看，他能看到很多，這就是所謂的“內行看門道，外行看熱鬧”。因此應當引導學生從看熱鬧中逐漸深入而發現其中的“門道”，無論是觀察標本、實物，還是觀察圖表、模型等，重要的是掌握觀察的順序，做好觀察記錄。

2.實驗：生物學是一門實驗性學科，實驗的過程、數據不容篡改，培養學生實事求是的、嚴謹的科學精神。在實驗教學中進行科學精神教育，要引導學生明確：①每一個實驗的目的，了解實驗儀器和裝置的使用方法，以及實驗材料的培養和選擇；②了解實驗的方法、步驟和注意事項；③能夠解釋實驗的原理和結果；④學會繪制生物圖和填寫實驗報告；練習或學會設計一些簡單的實驗；實驗完成后，清潔、整理實驗用品和實驗室，養成善始善終的習慣。

3.討論：討論是進行科學精神教育的很好的形式之一，為了使生物學教學中的科學精神教育達到最佳效果，教師應進行充分準備和引導。教學中，經常會遇到學生回答有些問題時有多種答案，教師應引導學生充分發表意見、展開討論、總結并得出正確的結 論。讓兩種或多種意見進行正面交鋒，經過爭論、辯論和討論，獲得正確的結論，同時也弘揚了“一絲不茍、團結協作”的科學精神。

4.參觀、調查和實習：因為這幾種教學活動是離開課堂的教學，事先更應當重視“計劃、目的、方法、提綱和注意事項”，切實做好組織工作。提綱可使學生在實踐活動中有章可循，知道干什么、怎么干，進而能更有效地達到預期目標。在上述實踐活動中應要求學生實事求是地按提綱進行，對觀察或調查到的實際情況進行分析和研究，從中獲得知識和對一些問題的看法。

四、生物學教學中科學價值的教育

生物學教學中科學價值的教育，要能體現科學知識的“實用價值”，使學生能將所學到的知識運用到實際中去，并理解科學知識在人們生產、生活中產生的巨大影響，進而產生獻身科學、為人類造福的責任感和使命感。

眾所周知，克隆是人類在生物科學領域取得的一項重大技術突破：在園藝業和畜牧業中，克隆技術是選育遺傳性質穩定的品種的理想手段，通過它可以培育出優質的果樹和良種家畜；在醫學領域，用克隆技術來大量繁殖許多有價值的基因，如治療糖尿病的胰島素、有希望使侏儒癥患者重新長高的生長激素和能抗多種疾病感染的干擾素等等，給病人帶來福音。對于人類自我、對于生命世界、對大自然的空前規模的探索的“國際人類基因組計劃”，之所以備受世人關注的原因之一，源于人們對健康的需求。由于多種癌癥和心臟病等疾病都與遺傳基因有關，現在，透過基因掃描，醫療人員可以向病人事前發出警告，預防病情惡化，由于每個病人的情況都不一樣，因此醫療人員現在可以利用基因組的最新材料，為病人訂制新藥。基因治療最新的治療方向是利用藥品打擊人體內個別有害的生物成分，從而把疾病治愈。藥品制造商認為，基因組研究可以協助發現有損害性的基因成分，然后制造新的藥品，打擊這些有害的基因成分……由此可見，在生物教學中，傳授知識的同時，科學價值的教育是十分重要的。

總而言之，在生物學教學中，滲透科學教育，不僅能培養學生的開拓創新、實事求是的精神，同時能使學生加深對科學知識的理解，懂得科學知識的實用價值，并且能提高學生的觀察、思維能力和實驗操作能力，從而取得良好的教學效果。