幼兒告狀我接招

徐云

摘 要：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”這一教育行為準(zhǔn)則已深入人心。在解決幼兒之間的糾紛、生活矛盾、學(xué)習(xí)困擾的時(shí)候，處處體現(xiàn)了教師的身份和作用。孩子們是在生活活動中學(xué)會交往技能的，在一起活動就避免不了沖突，但沖突并不是壞事，這可以啟發(fā)和提示幼兒從更多的角度考慮問題，反思自己的行為，努力理解他人看法，逐步從他律向自律過渡，建立規(guī)則意識，克服自我中心的思維傾向，協(xié)調(diào)與他人關(guān)系，從而學(xué)會尊重、理解、寬容他人。

關(guān)鍵詞：告狀； 合作者； 支持者； 引導(dǎo)者

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-093-001

“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者” 這一教育行為準(zhǔn)則已深入人心。在解決幼兒之間的糾紛、生活矛盾、學(xué)習(xí)困擾的時(shí)候，處處體現(xiàn)了教師的身份和作用。在目前的幼兒教育實(shí)踐中，受傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式影響，老師只喜歡兒童聽話守紀(jì)律，不許兒童“亂說亂動”，教師不善于提供自由活動的條件和機(jī)會。我們在生活游戲中，是否應(yīng)該多給孩子空間，讓他們真正自由自主的去解決一些問題，這樣說不定會有意想不到的收獲。

案例：趙祉涵悄悄的來找我：“徐老師，能和你說件事情嗎？能不能給呂子怡換個(gè)座位？”“為什么呀？”“他在我們組里總是拖后腿，上課不回答問題、一直傻笑、數(shù)學(xué)題也不會、不遵守紀(jì)律……”似乎說的很有道理。“讓我和鄒老師商量一下吧。”隔了一天，趙祉涵光明正大的來找我。“徐老師，你考慮好了嗎？”我有點(diǎn)為難的說：“我不能因?yàn)槟阏f的話就把呂子怡調(diào)走啊。我覺得呂子怡還是有很多優(yōu)點(diǎn)的。這樣做會傷害他的。”“為什么呀？”“我覺得你既然發(fā)現(xiàn)了這么多的問題，你有沒有幫助他改正呢？小朋友之間是不是應(yīng)該互相幫助？你要幫助他進(jìn)步。”趙祉涵帶著這個(gè)艱難的任務(wù)無奈的走了。再過了一個(gè)星期之后，我發(fā)現(xiàn)趙祉涵再也沒有來向我反映問題，第六組的小朋友相處的很好。我有目的的找來趙祉涵：“問題解決了？要不要幫呂子怡換座位了？”趙祉涵笑瞇瞇的說“不用了，現(xiàn)在不需要換座位了。”“發(fā)生了什么事？怎么解決的？”“我們?nèi)M的小朋友說好了，一起來幫助呂子怡學(xué)習(xí)，遵守規(guī)矩，大家一起監(jiān)督。”“就這么簡單。”“就這樣。”

分析：一開始看似讓大家很頭疼的問題，在老師把問題交給孩子之后，就這么簡單的解決了。趙祉涵是班級里的能干寶寶，上課認(rèn)真、遵守紀(jì)律、參與活動積極、樂于助人……總之深得人心。他來反映的這個(gè)問題，他肯定以為老師會像之前一樣，照單全收，發(fā)表自己的解決辦法將問題解決了。然而這次是將他的難題推給了他，讓孩子自己想辦法去解決問題。

作為幼兒園的老師，作為教育工作者，我們應(yīng)該更多的讓幼兒學(xué)會自己解決問題，自己處理矛盾，那要怎么做呢？

一、合作者的介入，幫助孩子學(xué)習(xí)

教師要以幼兒的“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項(xiàng)目中去，當(dāng)孩子在工作中出現(xiàn)問題時(shí)，教師并不急于把知識呈現(xiàn)給幼兒或回答他們的問題，而是幫助、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)解決問題，并有目的地使“問題”更加復(fù)雜，以引發(fā)、促進(jìn)幼兒更有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為發(fā)生。當(dāng)幼兒感到教師認(rèn)可自己的成果時(shí)，幼兒會有一種成就感，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，樹立更強(qiáng)的自信心，有利于其朝著更高的的目標(biāo)發(fā)展。在案例中，其實(shí)也有老師作為合作者的介入。幼兒來反映問題，老師沒有直接的肯定或者否定，而是將幼兒的問題從單方面的影響擴(kuò)大到對于雙方面會產(chǎn)生的影響。讓幼兒認(rèn)識到他所提出來的解決辦法是有缺失的，不能使用他的辦法換座位而造成呂子怡心理上的傷害。老師的介入，讓幼兒認(rèn)識到問題的關(guān)鍵，不是回避問題，而是面對問題。幫助孩子從正面的角度去尋找解決問題的辦法。

二、支持者的退后，幫助孩子實(shí)踐

教師也應(yīng)允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接的體驗(yàn)，并在教師的幫助和引導(dǎo)下，重組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不再是以灌輸?shù)姆绞絺魇凇罢胬怼苯o兒童，不再急于給予孩子、代替孩子，而是有足夠的耐心“等待”著孩子在探索中學(xué)習(xí)。這種“等待”絕不是袖手旁觀，而是要通過細(xì)致的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒探索過程的需要，通過對幼兒探索中的環(huán)境、材料以及精心組織設(shè)計(jì)的提問等途徑給予幼兒隱性指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放的空間，讓幼兒自由自主地活動。在案例中，老師是幼兒學(xué)習(xí)生活中的支持者，老師是退居二線的支持。幫助孩子從正面去思考解決問題，發(fā)現(xiàn)對立面孩子的需要，一個(gè)需要大家的肯定包容，一個(gè)需要不對大家造成困擾的伙伴。老師對問題給出提示，讓幼兒循著方向自己想辦法去解決。幫助幼兒在實(shí)踐中找尋方法、方向。

三、引導(dǎo)者的退出，幫助孩子成長

要相信孩子具有自己解決問題的能力和愿望。老師首先要轉(zhuǎn)變觀念。很多時(shí)候總是會認(rèn)為孩子不具備自己解決困難或沖突的能力，實(shí)際上孩子是有自己解決困難的方法及策略的。老師應(yīng)看到孩子有自己解決問題的潛在能力，不能總認(rèn)為孩子遇到問題越少就越幸福。實(shí)際上，孩子需要得到的是自己解決問題后的欣然與滿足。案例中，可以發(fā)現(xiàn)老師平時(shí)給予孩子自由解決問題的空間就太小，趙祉涵才會無奈的領(lǐng)著任務(wù)走了。我們需要耐心地觀察孩子，依據(jù)孩子的能力高低去等待他、鼓勵(lì)他、相信他。趙祉涵在班級里是個(gè)能力強(qiáng)的孩子，有著很好的自律性。在老師的支持引導(dǎo)下，老師的退出，給了孩子自由、自主的空間。相信在孩子的思考過程中，他能夠通過自己的親身經(jīng)歷來學(xué)會解決問題、處理問題。給孩子提供更多探索的自由空間，讓孩子自己走路，在必要時(shí)作為一名支持者、合作者、引導(dǎo)者給予他們一定的幫助，這是聰明老師的最佳選擇。

《綱要》中指出“讓孩子學(xué)會友好相處，學(xué)會分享，學(xué)會合作。”孩子們是在生活活動中學(xué)會交往技能的，在一起活動就避免不了沖突，但沖突并不是壞事，這可以啟發(fā)和提示幼兒從更多的角度考慮問題，反思自己的行為，努力理解他人看法，逐步從他律向自律過渡，建立規(guī)則意識，克服自我中心的思維傾向，協(xié)調(diào)與他人關(guān)系，從而學(xué)會尊重、理解、寬容他人。也許我們應(yīng)該換一種疼愛孩子的方式，“少”為孩子做點(diǎn)事：孩子有了沖突，我們不用急著去“參與”，看他們是否能自己找到解決的辦法，并不是每一次沖突，孩子都會用“武力”來解決的；教育是隨時(shí)隨地的，培養(yǎng)孩子各種能力的機(jī)會更是無處不在的。我們是孩子的“伙伴”；我們的“伙伴”是孩子。