音樂課從“聆聽”開始

張艷霞

摘 要：音樂作為一門聽覺藝術，它的一切活動都離不開學生的聽覺體驗，培養學生有效聆聽的習慣和能力是音樂課上的重要任務。馬克思說過：“對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有了意義。”可見，音樂課上具備一定的聆聽能力，擁有良好的聆聽意識，才能使聆聽變得更有效。

關鍵詞：音樂課； 聆聽； 教學

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315）09-082-001

音樂作為一門聽覺藝術，它的一切活動都離不開學生的聽覺體驗，培養學生有效聆聽的習慣和能力是音樂課上的重要任務。馬克思說過：“對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有了意義。”可見，音樂課上具備一定的聆聽能力，擁有良好的聆聽意識，才能使聆聽變得更有效。在音樂教學中，筆者把對學生聆聽習慣的培養貫穿在歌曲教學、欣賞教學、樂器彈奏的方方面面。經過長時間的堅持，學生有了很大的提高，教師也受益匪淺。

一、以“聆聽”為主的歌曲教學

初聽歌曲時，學生對歌曲沒有印象，也沒有理解，只有反復聆聽后才能記得清，聽得懂，唱得準，把握得透。

1.歌唱前“聆聽”

“少成則若性也，習慣若自然也。”聽多了，音樂就會在孩子們的大腦中留下根深蒂固的印象。教學《我是小音樂家》一課時，在新歌教學之前的闖關游戲中，教師根據三段歌詞設計了三種“獎品”視頻：拉提琴、彈吉他、吹法國號，每闖過一關，就能得到“聆聽歌曲片段”的獎品，讓學生在鋪墊環節就反復聆聽歌曲。這種“歌唱前聽”的做法豐富了學生的聽覺，為歌曲學唱做好了鋪墊。

2.創設任務“聆聽”

在聆聽音樂之前，教師提出問題或創設任務，逐步提升聆聽的要求，能很好地提高學生聆聽的專注度，達到有效聆聽的目的。如在教唱《春天舉行音樂會》之前，可安排四次聆聽：第一次，感受歌曲風格；第二次，誰來參加了音樂會？“演員”帶來了什么節目；第三次，歌曲有幾個樂句及哪些樂句相同；第四次，發現旋律特點。這樣聽完四次歌曲后，學生不用教就會唱了，接下來只需糾錯、處理歌曲即可。

3.有選擇地“聆聽”

歌曲學唱過程中的聆聽，不一定完整聆聽，而是根據需要有選擇的聆聽。例如某個樂句的音準、節奏問題便可采用樂句聆聽，也可聽教師或唱得準的同學范唱，還可選用不同演唱方法的對比聆聽，找到問題，解決問題。總之一首歌曲的演唱，主要原因不是學生唱不好，而是他們沒有有效聆聽。

二、以“聆聽”為主的欣賞教學

欣賞是音樂課堂中有效聆聽的主要渠道，在欣賞中要使學生的音樂感受力、理解力、想象力和創造力不斷提升，都和有效聆聽息息相關。著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就要在于設法引導學生的興趣，有了興趣就肯用全副的精力去做。”

1.以趣引入，引導主動“聆聽”

用有趣的故事情節引導學生傾聽音樂，是故事情節在音樂活動中有效運用的手段。例如《彼得與狼》交響童話，可利用童話故事《彼得與狼》展開，適當的時候運用故事交待音樂的背景，能夠很好的幫助學生理解音樂，達到“聽懂”的目的，接著以此為鋪墊，引出西洋樂器——小提琴、長號、單簧管、雙簧管、大管、圓號等，再分別介紹他們各自的音樂特征，將人物特征與音樂建立起對應的關系，從音響出發很好地發展了學生的傾聽能力。

2.風趣語言，吸引學生愛“聆聽”

有一句諺語說得好：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。”教師幽默生動的語言能使抽象的知識變得妙趣橫生。如欣賞《彼得與狼》，小彼得將繩索從大樹上往下放的一段旋律，生動的向大家展示了當時機靈的小彼得和小鳥聯合起來，智擒野狼的緊張氣氛。如果只放音樂，漫不經心的欣賞下去。教師不去提醒學生，精彩的音樂片段就會被忽略。“聽！誰來了？如此沉重的腳步……”“聽！瞪著血紅的眼睛，惡狠狠看著彼得的大灰狼轉過頭來了……”教師的言語稍加夸張、神秘，學生思維的火花就被點燃了。

3.熟悉主題音樂，讓學生能“聆聽”

在參與聆聽音樂的初級階段，學生只能感悟到高興、歡樂、優美、憂傷等情緒，隨著聆聽的深入，教師要引導學生去尋找音樂的主題，聽音樂主題在作品中出現的地方與次數，掌握音樂要素在旋律中的作用，使學生從感官的欣賞上升到理性的分析。例如：器樂曲《秋收》，歌曲兩段主題采用不同的情緒，運用不同的樂器演奏多次交替出現。如果沒有目的地聽，再多遍學生也是一頭霧水。教師可采用先讓學生熟悉主題音樂，再引導學生分段聆聽的方法，以期達到有效、省時地聆聽，再配合條理清晰的板書，學生在教師的步步引導下不知不覺聽會、會聽，直到聽懂。

三、以“聆聽”為主的器樂教學

歌唱中需要合作，器樂的演奏更需要合作。在集體的演奏中學生如果不善于傾聽集體演奏的速度、力度，只顧及自己的演奏，就不能更好地融入到集體中去，演奏時如果合作不好，課堂上的秩序及音響也許更“混亂”。因此，教師更應對學生加強有效聆聽的指導，指導學生通過聆聽，調整自己的演奏，以便更好地與他人合作。同時學生還應養成隨時聆聽的習慣，只有關注到自己與集體的演奏，才能使演奏達到和諧的境界。

聆聽伴隨音樂始終，有效聆聽也將伴隨課堂教學的始終。小提琴家、音樂教育家鈴木鎮一認為：聆聽的習慣是音樂教育的一致目標。相信只要在音樂教學中重視聆聽習慣的培養，就一定會使孩子們感悟音樂的真諦，享受美好的人生！

參考文獻：

《中小學音樂教育》2011（2）：22