巧用課堂培養學生的探究意識

杜厚嫻

摘 要：數學知識的學習離不開學生的主動探究，數學課堂是學生學習知識的主陣地，我們要利用好數學課堂，引導學生主動探究數學知識。首先要激發探究的興趣，其次要啟迪探究的方法，科學的探究方法可以使探究活動更加有效；再次要創設探究的環境，良好的探究環境更能激發學生探究的熱情；最后要感受探究的快樂，我們要讓學生體會學習數學是快樂的，從而愛上數學，實現數學課堂的高效性。

關鍵詞：激趣； 主動； 探究； 快樂

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-078-001

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”倡導探究學習，引導學生經歷知識的獲取過程，是當前小學數學教學改革的重要內容。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”兒童這種與生俱來的探索欲望，是小學數學教學中實施探究性學習的重要基礎。小學數學課堂教學中如何開展探究性學習呢？下面談談本人在這方面的探索與思考。

一、激發探究的興趣

過去數學往往與枯燥、乏味等詞聯系在一起，學生感覺不到數學與他們的生活有多大關系。雖然天天接觸數學，數學卻沒有走進學生的心里。在新型的數學課堂上，我們要按照兒童的年齡特點，創設新奇有趣的問題情境，誘發他們的認知沖突，使學生主體產生興趣，主動進行探究活動。

1.聯系生活實際激趣

數學來源于生活，生活中處處有數學，教學中要把數學與生活結合起來，創設現實生活情境或模擬現實生活情境激發學生嘗試熱情，促使學生嘗試探究取得成功。如學習“圓的面積”時，我讓學生計算校園中楊樹樹干的橫截面積。開始時學生不知從何下手，下課后他們都圍著楊樹想辦法，后來他們通過測量樹干的周長，算出半徑，再用面積公式算出了大樹橫截面積。在這一過程中，學生的積極性空前高漲。

2.利用游戲活動激趣

“興趣是最好的老師”。在教學中要從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的素材，以豐富多彩的形式展現給學生。如講故事，做游戲，表演，競賽等，融教學于游戲之中，寓問題于活動之中，使學生產生高度快樂的體驗，以激發其求知欲。例如，在教學“分數化小數”時，一上課，師生舉行一個別開生面的競賽活動，由學生報出幾個分數，看誰在最短的時間內說出哪些能化成有限小數。教師當然出奇制勝。在學生失敗后，教師問道：“為什么老師如此神速？奧妙何在？你們想知道嗎？”學生很想知道其中奧秘，于是下一步的探究就很主動了。

二、啟迪探究的方法

新課程遵循“以學生發展為本”的理念，大力倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗學習成功的樂趣，讓學生走向成功的彼岸。小學數學課堂教學中，學生探究性學習的基本方式主要有：獨立探究和合作探究，兩者相輔相成，缺一不可。

1.獨立探索

獨立探索是學生探究性學習的重要方式。讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去創造有關的數學知識，是學生發展不可缺少的過程。學生學習知識的過程，是主動建構知識的過程。教師無法代替學生自己的思考，不同的學生也無法代替別人的思考。因此教師要給學生獨立探索的機會，學生只有通過自己觀察、操作、實驗、猜想、驗證，推理等“做數學”的活動，才能“再創造”出新的數學知識來。如在教學兩位數和兩位數的進位加法時，出示例題“25+46=？”書上有計算方法，一般教師總是引導學生掌握這種計算方法，但我在教學時，鼓勵學生去探索適合自己思維習慣的計算方法。學生通過探索，說出了各種想法：25+40=65，65+6=71；25+6=31，31+40=71；20+40=60，5+6=11，60+11=71；20+46=66，66+5=71等等，這樣整個數學的學習過程便成了學生的再發現、再創造的過程，通過學生“做數學”，獨立探究，使學生參與了知識的形成過程，從而培養了學生的探索精神和創造能力。

2.同伴合作

實踐證明：小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征，開展合作探究，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境。讓他們在合作學習小組中，與同伴共同努力，就是為學生的學習搭建更為開放的舞臺，學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于思維活躍。如計算10+9+8+8+9+10時，我讓學生在小組內交流自己的算法，看哪個小組找到的方法最多。通過大家熱烈的交流合作，匯報結果時出現了如下解法：解法一按照從左到右的順序計算10+9+8+8+9+10=54。解法二10*2+9*2+8*2=54；解法三（10+9+8）*2=54；解法四9*6=54。縱觀四種解法，孩子們互相啟發，不同水平、不同層次的學生都有收獲，有長進，他們從中感受到了數學的魅力，有一種成功的愉悅感。

三、感受探究的快樂

學生對探究成功的體驗來自于教師的評價，教師的一個微笑，一個眼神，有時也是對學生進行探究的莫大鼓勵。因此，教師對學生探究過程中的點滴成績，要及時表揚鼓勵，要正視學生之間差異，實施分層評價，使每個學生都能獲得探究成功的體驗。在教學中，有時學生很“調皮”又很“天真”，當老師肯定了他得出的結論時，他會興奮地說：“ye！”更甚者會蹦了起來。這時我會對他報以一個微笑，有時甚至和他一塊說：“ye！”學生需要把成功的喜悅表現出來，作為教師，在學生獲得成功后，要與他們一起分享成功的快樂，這樣會更促動他們再次追求成功的力量。

當然培養學生的探究意識，不是一朝一夕、一蹴而就的事，只要我們更新觀念，巧用課堂，努力為學生營造一個適合探究的氛圍，滿足學生“希望自己是一個發現者、研究者、探索者”的需要，學生才能真正成為探究活動的主體，高效數學課堂才能真正實現！