小議指導學生復述課文的訣竅

李麗

摘 要：學生在復述課文中，之所以不得要領，是因為學生在復述過程中，僅僅注意了文章表層的語言形式，以至于口頭復述只限于語句上的重復，或個別詞語的更替，而忽視了通過形象性思維和創造性思維來提高復述質量。如果將形象進行信息轉化，通過合理的聯想與想象，會在學生的頭腦中產生新的畫面，把他們用語言貫穿在一起陳述出來，不僅會豐富學生口頭復述的內容，而且還會提高學生口語表達能力。

關鍵詞：復述課文； 形象性思維； 聯想； 想象； 口語表達能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-076-001

在語文教學中，為了使學生對所學課文有個完整的概念和比較深刻的印象，老師往往都要求學生復述課文。但是在實施過程中常常是不盡人意，不是詞不達意，就是抓不住重點，有的干脆就背書。其實，復述課文不僅能深化課文，還能通過復述課文來提高學生的口語表達能力，真可謂一箭雙雕。

學生在復述課文中之所以不得要領，是因為學生在復述過程中，僅僅注意了文章表層的語言形式，以至口頭復述只限于語句上的重復，或個別詞語的更替，而忽視了通過形象性思維和創造性思維來提高復述質量。何為形象性？就是學生在復述課文前，老師將課文的內容從不同感官的角度，分解成學生所能感受到的視覺、聽覺、嗅覺等方面的信息，然后通過這些信息的轉化，去構成一幅幅立體畫面，使學生復述的內容具有形象性的特點。例如，魏巍在《誰是最可愛的人》這篇文章中，第二部分連用了三個典型事例。其中第二個是“馬玉祥冒火搶救朝鮮兒童”，課文是這樣描寫的“……呀！滿屋子灰洞洞的，只能聽見小孩哭，看不見人，我的眼睛也睜不開，臉燙的像刀割一般。我也不知道自己身上著火沒有，我也不管他了，只是在地上亂摸，先摸著一個大人，拉了拉沒拉動；又是向大人身后摸，才摸著小孩的腿，就一把拉著抱起來，跳出門去。”

根據課文這一重要情節，充分調動學生形象性思維的積極性。①指導學生從視覺的角度去感受文字所描寫的畫面，啟發學生去思考：在這幅畫面中，我們可以看到的是什么？學生在思考的過程中，很自然的融入畫面之后，可以答出“煙很濃很大，不斷地從門窗等處向外滾動著，屋里很暗，只有紅紅的火光這兒一閃那兒一閃的，別的什么也看不清楚。”②從聽覺角度啟發學生：如果置身其中，我們可以聽到什么聲音？學生依據課文提供的信息，通過想象和聯想，構成畫面之后，可以答出“屋內火燃燒時，發出呼呼的響聲，門窗等木料燃燒時發出嘩嘩啪啪的爆裂聲，夾雜著小孩的哭聲，甚至還有遠遠近近的、斷斷續續的槍炮聲。③從嗅覺的角度指導學生：依據課文所描繪的畫面，在這樣的氣氛環境中，可以聞到哪些氣味？學生通過思索和信息的轉換，可以答出一股股衣物、棉絮等燃燒時發出的焦糊昧，以及濃煙嗆人的辣味。④從觸覺角度指導學生：在這樣的氣氛環境中，我們可以感覺到什么？學生通過想象，對原有的畫面不斷的充實和完善，再把有關的信息轉化成自己的具體感受。學生可以答出：臉和手被火燒燙得像刀割一樣疼，搖搖欲墜的房屋好像馬上就要倒塌下來。身上有的地方也著了火，由于一心想搶救那個小孩，也管不了這些了，只是用于在地上亂摸，先摸到一個大人，但沒拉動，接著在大人的身后摸到那個亂蹬的小腿，就毫不猶豫地抱起來跳出門去。

通過一系列的多角度多層次的形象思維活動，課文中那些語言文字被轉化為一幅幅有聲有色的立體畫面，用語言把他們串起來陳述出來，使口頭復述內容生動又形象，明顯的提高了學生的口頭表達能力。

口頭復述課文，形象思維是不可缺少的，但僅僅靠這一手段還不能達到口頭表達能力的提高，因為形象思維只能再現原文所描繪的畫面，還要通過口頭復述課文進一步提高學生的口語表達能力。例如初中語文教材中《七根火柴》一文，結尾是這樣寫的：“盧進勇悄悄走到后衛連指導員的身邊：映著那閃閃躁動的火光，他用顫抖的手指打開了那個黨證，把剩下的六銀火柴，一根根遞到指導員的手里，同時以一種異樣的聲調在數著： 一、二、三、四……”

根據課文這一情節.教師要抓住關鍵性和富有想象性的詞語引導學生進行思考。①根據課文提出問題：盧進勇細數那六根火柴，聲調為什么是異樣的？學生通過認真思考可以答出：“聲調異樣是因為盧進勇失去了戰友，內心十分悲痛，并且被戰友崇高的舍己為人的革命精神所感動。”②結合想象提出問題：在這種情況下，盧進勇的表情是什么樣的？他的視覺、聽覺、感覺能產生什么樣的反應和幻象？學生在課文情節的形象性思維的基礎上，必然產生聯想。聯想到盧進勇頭腦中的無名戰士的形象，以及他所見到的無名戰士的言行細節。③超越時空提出問題：假設無名戰士還沒有犧牲，并且看到盧進勇把火柴交給指導員的情景，他的表情和心理反應該是什么樣的？盧進勇會產生什么新的感覺？

通過以上的形象和合理的聯想與想象，學生頭腦中必然產生新的畫面，把他們連接起來，再完整地口頭復述出來。例如他數著數著，那淚水情不自禁地流了下來，他的視線再次模糊了，好象無名戰士那張熟悉的面孔又浮現在他的眼前：那漸漸睜開的雙眼，那微微抖動的嘴唇，那滿意的微笑的表情，好象是對他的贊許，又好象是在告訴他什么。此刻盧進勇感覺到，傷口不再疼痛，渾身充滿了無窮無盡的力量；仿佛沿著無名戰士伸出的手臂所指引的革命方向，他和部隊在一起，已經走出了茫茫的草地。

這一合理的想象和聯想，不僅豐富了學生口頭復述的內容，而且提高了學生口頭表達能力。