良好的開端是成功的一半

駱建軍

摘 要：皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣。”[1]要提高課堂的效率和效果，必須用興趣來抓住學生，調動其學習熱情，使其做到精力高度集中，減輕乃至消除無興趣的學習帶來的思想壓力和負擔，從而進入學習的最佳狀態。如何提高課堂的教學效果，新課的導入是關鍵。

關鍵詞：新課教學的先導； 導入的不同方式； “苦學”步入“樂學”

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-030-001

俗話云：良好的開端是成功的一半。新課導入是從教學的實際需要出發，創設與教學內容相適應的，含有以相關數學知識和數學思維為價值取向的刺激性的數據材料或背景信息。新課導入的方式有很多，可以借助實物和圖像創設、借助動作（活動）創設、借助語言創設、借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創設、借助背景創設、借助問題創設。[2]

新課導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。它要求教師能創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。新課導入是課堂教學的先導，怎樣在課堂教學中培養學生的學習興趣、激活情感、啟迪智慧呢？下面談一談我根據數學素質教育和新課標的要求，在初中數學新課導入中的幾種嘗試。

一、直接導入法

直接導入法又叫“開門見山”導入法，我們談話寫文章習慣于“開門見山”，這樣主體突出，論點鮮明。例如，在講《相似三角形的識別》的內容時，可這樣引入：“我們已經學習了相似三角形的特征，那么我們如何確定一對三角形是否相似呢？這節課我們就來學習這個內容——相似三角形的識別！”（板書課題）這樣導入，直截了當，促使學生迅速集中到新知識的探索追求中。

二、憶舊導入法

當新舊知識聯系較緊密時，用回憶舊知識來自然的導入新課也是常用的一種方法。這種方法導入新課，既可以復習鞏固舊知識，又可把新知識由淺到深、由簡單到復雜、由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎上，從而有利于用知識的聯系來啟發思維，促進新知識的理解和掌握。例如，講可化為一元一次方程的分式方程的解法時，可以在回憶和復習一元一次方程解法的基礎上順利的導入。

三、類比導入法

有些教學內容與前面學過的知識類似時，可運用類比法提出新課內容，促使知識的遷移，比舊出新，自然過渡。類比導入法也是課堂教學中一種非常重要和有效的導入手段。例如講一元一次不等式的解法時，可類比一元一次方程的解法提出課題。有針對性的選擇某個知識點進行類比，可以將“已知”和“未知”自然的連接起來，溫故而成為知新的基石，課堂教學可望收到滿意的效果。

四、發現導入法

啟發學生從某些現象中發現某些規律從而導入新課，這種方法可使學生在發現的喜悅中提高學習的興趣，同時也有利于學生對新知識的理解和記憶。例如，在講幾何《圓錐側面積》時，我拿一個蛋筒冰淇淋的外殼。問學生：“如果要你們來做蛋筒冰淇淋的外殼（不包括蓋），能算出所用紙的面積嗎？”學生立即就能想到用剪刀將圓錐沿某條母線剪開，從而發現側面展開圖是一個扇形，在學生這個發現的基礎上，教師進一步引導：“扇形的面積我們會計算嗎？”這樣導入新課，就把學生從生動的實驗中所得到的發現引向嚴密的邏輯推理，對教材來說，這是一種自然的過渡，對學生來說，則成為一種思維上的需要和滿足。對于那些容易發現的內容適用于這種方法導入新課。

五、設疑導入法

教師對某些內容故意制造疑團而成為懸念，提出一些必須學習了新知識才能解答的問題，引起學生的好奇心，激發學生的求知欲，從而形成一種學習的動力。例如講《事件發生的等可能性》時，我作如下設置：最近中央電視臺熱播的一部電視劇《康熙王朝》中有這樣的鏡頭，大將軍施瑯在攻打臺灣之前，為鼓舞士氣，對將士們說：“我這里有100枚銅錢將它們拋向空中，落地后如果全都正面朝上（有康熙字樣的為正面），那么這仗我們必勝！”只見他將100枚銅錢全部拋向空中，落地后果然全部正面朝上，結果三軍士氣大振，最后一舉攻克臺灣。然后提問：“同學你能發現其中的問題嗎？”同學展開激烈的討論后，認為施瑯作弊了，那一百枚銅錢是特制的，兩面都一樣。在肯定他們的答案后，提出問題：如果不是特制的銅錢，則100枚全朝上的機會是多少呢？這時我再告訴學生通過今天這節課堂內容的學習，我們就能解決這個問題。最后同學得出n枚硬幣全部正面朝上的機會是2的n次方分之一。發現100枚硬幣全部正面朝上的機會是2的100次方分之一，一個接近于0的數值，它實際上是一個“不可能事件”。我從這個具有吸引力和啟發性的“設疑”引入了事件發生的等可能性。學生帶著疑團來學習新課，不僅能提高注意力，而且這個結論也將使學生經久不忘。

六、趣味導入法

新課開始可講與數學知識有關的小故事、小游戲或創設情境等，適當增加趣味成分，可以提高學生的學習興趣，因而有利于提高學生的學習主動性。例如在上《概率與統計》時應盡可能的從貼近學生實際和社會現實生活的片段導入，如體育彩票的中獎機會，NBA的得分統計，班長給你一定的錢讓你為聯歡會購買水果還必須讓大部分同學滿意，你如何購買。這樣學生會進一步體會到數學在生活中的應用價值。同時也要求教師要引導學生從生活中挖掘素材，從而學到有用的數學。

新課導入時，我還會把要學習的知識和掌握的技能與將來的工作和學習的需要相聯系；與升學擇業相聯系；與家鄉、國家或者人類的發展相聯系，都可以激起學生學習的愿望，使學生對學習產生濃厚的興趣。這是深層次的學習動機。

總之，數學教學中的新課導入法是靈活多樣的，平時在教學實踐中，可根據實際情況選取恰當的導入法，有時可把幾種方法結合在一起。同時新課導入是手段，不是目的，導入要為學生的學習提供認知停靠點，孕育在有趣、有真、有思、有效、有理的情境中，是學生獲得的知識更流暢、充實！

新課導入的環節是新課教學的先導，設計巧妙的新課導入，能夠有效的為新課組織教學，把學生的注意力集中到新課的學習上來，能夠恰到好處地為新課創設情境，激發起學生的學習興趣，這便有一種內在的力量推動他自覺地、積極地去探究，使學生從“苦學”步入“樂學”的境界，在品質、知識、能力等各方面都得到高度發展。[4]

參考文獻：

[1]《中國教育發展研究》，2008年第9期

[2]《義務教育數學課程標準（2011版）解讀》，北京師范大學出版社

[3]《教育名言》，互聯網百度文庫

[4]《盧龍教研董學發的感悟隨筆》，互聯網新浪博客