初一數學課外“補差”案例分析

冉彥

摘 要：作為數學教師，要認識到初一數學學習對于初中乃至整個初級階段的數學學習的重要性，在對學生進行補差的過程中，要耐心的對待每一位學生，通過多種有效的方法和技巧，將學習方法教授給學生，使他們能夠打好數學學習的基礎，從而更有信心的面對之后的學習過程。

關鍵詞：初一數學； 課外“補差”； 學習能力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-037-001

在初中數學的教學過程之中，由于受多種因素的影響，學生的學習能力和最終的學習成績并不統一，對于一些學習基礎較弱的學生，教師要通過多種有效的途徑來盡可能多的提高學生的學習能力，為他們以后的數學學習打下堅實的基礎。在本文中，筆者通過對幾位數學基礎相對薄弱學生的課外補差案例進行分析，尋找課外補差的有效途徑，從心理上克服學生的畏難情緒，幫助學生重建對數學學習的興趣。

一、初一數學課外“補差”案例

筆者任教于一所重點初中，班上大部分學生對數學知識掌握的很牢固，但有少部分學生入學成績不是很理想。筆者選擇了其中三位數學學習成績較差的初一學生進行了為期一年的“補差”輔導，在每天放學后的30分鐘時間里為他們提供幫助，經過一年的努力，三位學生在初一結束的時候一個達到優秀，兩個達到良好，進步明顯。對于課外補差來講，這是一個成功的試驗，筆者認為，在對學習基礎較弱的學生進行補差的過程之中，需要注意的問題包括以下幾個方面。

二、課外“補差”方式分析

1.根據實際，尋求原因

筆者在補差之前，先了解了他們基礎薄弱的主要原因。通過了解，筆者發現A同學學習習慣良好但缺乏數學學習的敏感性、缺少數學的生活經驗，有目標但缺少方法；而B同學學習習慣較差、自我要求一般，無明確的學習目標；C同學自主學習能力好，但不善于與同學溝通合作。在補差的過程中，筆者就根據他們自身的問題來開展訓練，盡可能改善他們的學習習慣，培養他們理性思維的能力，以此來提高他們的數學成績。

2.數學補差的主要內容和方式

在補差的過程中首先要明確的是，每天的補差內容當然不能僅僅只是當日教學內容的補充，而應該擴展開來，幫助學生梳理知識結構，使他們在心中能夠形成一個知識框架。譬如筆者在給學生們補充幾何圖形相關的學習內容的過程中，就不能單單的補充當日學過的三角形的相關知識，而是要將點、線、面的知識有機的結合起來，使學生們認清它們之間的聯系，從而更好地鞏固和學習。由于面對的是三位學生，筆者也非常關注讓學生們之間通過有效的溝通，來揚長避短，互相進步，所以，在補差過程中筆者經常性的提出一個對他們來說較難的問題，譬如說“為什么說三角形是最穩固的幾何結構？”“三角形的三條邊距離長短，會對它的面積大小有什么影響？”等等。

在具體的補差方式上，筆者主要遵循三個方面的形式：其一，有效的心理疏導，也就是教師首先要與學生開展有效溝通，在相互了解中獲得學生的信任，幫助他們重建信心。其二，聯系實際生活、幫助學生數學地思考問題。筆者在教學補差的過程中，刻意的輔助學生構建數學和生活的種種聯系，激發他們的學習興趣。譬如說在講述一元一次方程的知識點時，筆者大多數是設置一些生活化的應用問題，來引導學生通過日常消費來看透一元一次方程對于解答此類問題的優勢作用。除此之外，教師在提問的過程中，也應該注意技巧，蘇格拉底曾經提出一個“產婆術”的理念，認為教師在教學的過程中，更像是一個產婆，在不斷的提問中，激勵學生自主性的思考，一步一步的接近問題的答案，筆者在對同學們補差的過程中，也應用了這樣的理論，積極地充當了一次“助產婆”的角色，在激勵學生思考問題的過程中，由淺入深，不斷深入，一個接一個問題來動員他們深入地思考所面對的數學問題。

三、對課外補差過程中的思考

筆者在實際的補差過程中，積累了一些經驗，也獲得了關于補差的一些思考，認為在具體的操作過程中，有很多需要注意的地方，譬如說如何避免教師陷入只重補差而忽視課堂效率的怪圈。教師要明白，補差僅僅只是對日常課堂學習的補充，在學習過程中，最為重要的依然還是面對大多數同學的課堂學習，所以教師要很好的平衡兩者的關系，將教學重心轉移到課堂教學中來，避免補差占用數學教師過多的時間和精力。

除此之外，教師需要注意的問題還有許多，譬如說如何避免教育的不公平，如何增強學生的信心與興趣等等。筆者認為，補差的出發點在于提高一些學習基礎不理想的學生，夯實他們的數學基礎，使同學們的數學能力處于大致相同的水平線上，而不是為了拔尖，不是為了給某些同學開小灶，所以，教師必須要理性地看待補差，避免教育不公平引起的學生心緒的不穩定；而在增強學生的信心與興趣上，最主要的就是要營造出一種平等、和諧、積極的補差氛圍，教師不能在補差的過程中有煩躁情緒，要和補差對象積極地打成一片，只有這樣，學生才有可能在一種輕松的學習氛圍中高效的完成學習內容，他們也同樣會在師生平等和諧交流的氛圍中燃起對數學學習的興趣，從而獲得長遠進步。

三、結語

初一階段正是學生打好數學學習基礎的關鍵性階段，如果在這樣的一個過程中，學生無法真正的掌握數學學習的思維能力，在往后的學習過程中，就無法獲得突破。作為數學教師，要認識到這一問題，在對學生進行補差的過程中，要有耐心的對待每一位學生，通過多種有效的方法和技巧將學習方法教授給學生，使他們能夠打好數學學習的基礎，更有信心的面對之后的學習過程。

參考文獻：

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