充分利用知識遷移規律培養學生探究學習品質

陳志明

摘 要：在實施新課程的過程中，如何充分利用正遷移的積極作用來培養學生的探究學習品質，并有效防止負遷移的消極影響，本文提供了具有可操作性的策略。

關鍵詞：例題； 正遷移； 負遷移； 探究； 耗散結構； 范型； 概括； 突躍

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-028-002

心理學將“遷移”的概念定義為“一種學習對另一種學習的影響”。這種影響對學習起促進作用時稱為“正遷移”，反之則為“負遷移”。

新課程的一個顯著特點就是要實現學生學習方式的革命性轉變，變他主學習為自主學習；變孤立學習為合作學習；變接受學習為探究學習。因此，怎樣利用知識遷移的規律來培養學生的探究學習品質、提升學生的學習能力，是化學新課程課堂教學面臨的一個新的課題。

一、充分利用正遷移培養學生的探究能力

知識遷移的方法多種多樣，通過例題教學是利用正遷移培養學生探究能力的一種行之有效的教學方法。教師對例題的挖掘深度、講解時發散和收斂的水平，都將直接影響學生后續學習遷移的質量。因此，通過例題教學提高學生的知識遷移能力，進而培養學生的探究學習品質，是教學過程中的“一場持久戰”。

譬如，在學完氯氣的性質（新課程蘇教版必修1專題2第一單元）后，在后續有關溴、碘的教學中，我充分運用遷移的規律來組織課堂教學，收到了十分理想的效果。

我首先引導學生回憶初中學習的原子結構知識，并請學生畫出氯、溴、碘的原子結構示意圖，畫好后再讓學生自主發現氯、溴、碘三者在結構上的異同點，最后請同學探究并板演下列化學反應方程式學生完成以上內容教師作出簡要點評后，教師立即發問：“為什么可以將Cl2的性質遷移到Br2的性質呢？”學生口答：“物質的結構決定物質的性質，

我故意不動聲色，針對每一個反應，請持贊成和反對意見的同學分別來表述理由、分析診斷，課堂頓時“沸騰”起來。大家激烈地爭論起來，通過討論終于寫出了正確的方程式：

從這道例題的設計及教學過程來看，我們覺得，例題教學要給正遷移切實提供范型，并有效地培養學生的探究學習品質，有兩點必須引起重視。

賈德、魯賓斯坦和奧蘇貝爾都曾對遷移過程的實現作過精辟的論斷。他們認為，兩個學習活動之間存在共同成分，這是產生遷移的必要條件。實現遷移的關鍵是學習者要能概括出兩種學習活動的共同原理，只有尋找到它們本質上相同或類似的“特質”，再通過綜合分析，運用“概括”這一思維操作，便能解決學習中的新問題。

因此，概括水平高，遷移就越容易。但是，正如邵瑞珍教授所說的那樣，學生的概括水平并不是自動形成的，它必須靠教師有目的、有計劃的培養。像這里，實質上是一種概括性的提示，這一概括性的提示揭示了遷移的要素，學生受到暗示后很快進入遷移、探究學習的狀態，學生的思維對納入新知識處于一種高效的準備狀態，用不著教師去重復一個一個知識點，學生通過自我探究、遷移，便掌握了知識鏈。

可見，“概括”能對知識產生有效的“同化”作用，甚至更深刻的“順應”作用。通過近年來的實踐，我們歸納提煉出，下列“遷移探究教學模式”，這一模式的關鍵是“第三步”，即生、師共同概括、整合知識點，形成知識結構，為遷移活用、思維發散建立“生成點”。

二、防止知識負遷移對探究學習的影響

必須引起我們重視的是，在努力促進正遷移的同時，教師還應引導學生積極識記并注意同中求異比較，以準確把握基本概念，防止記憶定勢、理解定勢、類比定勢及直覺定勢，消除負遷移，培養學生縝密思維的良好習慣。

事實證明，教師僅僅講授正確的知識和結論，不論以何種形式，在幫助學生克服錯誤認識上是很少奏效的；因為錯誤的東西一旦形成有難以改變的特點，即使正面講授的知識，學生也將正確的、似是而非的甚至錯誤的東西混淆在一起，日積月累、積重難反。這主要是學生的思維仍處于平衡狀態，沒有被打破。而通過設計“知識陷阱”誘導學生上當后，能使學生的思維遠離平衡狀態，從而提高了知識遷移的靈活性，有效地防止了負遷移。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M] 北京：人民教育出版社，2003

[2]王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書·化學1[M]2.南京：江蘇教育出版社，2005