再談高中生物創新能力培養途徑問題

楊保山

摘 要：本文主要談在基礎教育階段，重視學生的個性發展，作為一名高中生物教師，在教學中多渠道的對學生進行創新能力的培養，讓學生學會獨立、科學地思考，為他們以后發展奠定科學的思想基礎。

關鍵詞：高中生物課教學； 創新能力； 培養途徑

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-021-001

在生物教學中，教師要將新的教育、教學觀念與學生的學習觀相整合，培養學生具有正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀、法律意識，提高學生學習的興趣；還要培養學生自主學習的意識和能力，培養學生的創新精神和創新能力。

第一，教師設法營造創新氛圍，培養學生的創新精神

首先，要建立融洽的師生關系，培養深厚的師生感情，它是一種巨大的教育力量。教師的教學效果不僅取決于他的教學水平，還與他跟學生的情感有關。教師要以學生為友，充分尊重學生、理解學生、信任學生，建立民主、平等、和諧的師生關系；引導學生多思，鼓勵學生大膽提出問題，最大限度地調動學生的內動力，為每個學生提供表現自己個性與才能的機會，促進學生主動求知、主動參與、主動表現，進而培養學生多向思維，激發學生的創造力。

其次，要運用靈活的方法，做到因材施教，提高學生的興趣，激發創新的動機。教師應當選擇和運用恰當的教學方法以符合不同的學習內容、滿足不同年齡和不同發展水平學生的需要，應使每個學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。例如，在引入新課時，教師設計的導言能否激起學生的求知欲望、打開思維的門扉，這是教學能否成功的關鍵。

第二，推行研究性學習模式，培養學生創新精神和探究能力

研究性學習以學生為主體，教師的作用只是誘導、點撥、提供材料，幫助完善實驗。研究性學習模式強調：知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。教學過程中，教師根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的，可以激發學生興趣的材料，創設出情景，向學生提出將要調查研究的問題；學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程，自然而然地進行學習。研究性學習不是讓學生“讀，記”，而是動手“做”，這樣既能激發學生學習的興趣、培養和發展學生從事研究的必要的探究能力，更重要的是幫助學生掌握科學的思維方法。隨著學生知識的增長，要對他們提出越來越復雜的問題，“靈感”就在大量的切合實際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產生；最終形成不墨守成規、具有求異思維，善于發現問題，善于尋找規律，善于找到解決問題的方法的探究能力和創新能力。

第三，進行多種方式的訓練，培養學生的創造性思維

1.通過想象訓練，培養創造性思維能力。想象是人腦在原有形象的基礎上加工改造，形成新形象的思維過程。例如，在生物進化的教學中，利用達爾文的自然選擇學說解釋長頸鹿的進化歷程，借助于教師的語言和畫面給學生創造一個想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠古地球的草原上，在大腦中想象出長頸鹿的進化過程。培養現實的幻想精神，對于開發智力確實是不可忽視的，在生物教學中，應經常提出一些能激起學生幻想的問題。如學習了“人與生物圈”后，可以引導學生思考：人類真的只能在地球上生存嗎？宇宙中只有地球上才有生命？外星人到底有沒有？

2.通過聯想訓練，培養創造性思維能力。聯想雖然并不能直接產生有創新價值的新的形象，但它卻為能夠產生新形象的想象思維活動提供一定的基礎。當看到油菜的花時，就會聯想到白菜的花和蘿卜的花。如我們讓學生共同討論分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它們與周圍無機環境的復雜關系時，學生通過討論、分析和綜合，理解了狼與羊、羊與草之間的捕食關系，也理解了狼與狼之間、羊與羊之間為爭奪食物和生存空間的斗爭關系。同時我們也啟發學生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草，從而引導學生認識到生物之間又有相互依存的一面。

3.通過發散思維訓練，培養創造性思維能力。在中學生物教學中培養學生的發散思維能力可以從以下兩方面入手：（l）進行擴散列舉訓練。如學了生物與環境的知識以后，讓學生思考：俗話說“過街老鼠人人喊打”強調了老鼠是一種有害動物，老鼠真的是一點益處也沒有嗎？其實老鼠可以作為實驗動物、增加物種多樣性，使群落結構更復雜、地質災害示警……也可讓學生列舉有利于可持續發展的可能措施，諸如控制人口數量，提高人口素質；合理利用動植物資源等。經常進行擴散列舉訓練，學生的思維會越來越活躍和開闊。（2）進行引申發揮訓練。例如，針對基因分離定律，圍繞減數分裂過程中等位基因隨著同源染色體的分開而分離這個實質，可以變換成：高莖DD和高莖Dd，基因型不同為什么表現型相同？基因型相同，表現型一定相同嗎？圍繞等位基因分離、非等位基因自由組合這個實質，可以編寫多種習題：根據子代同一對相對性狀的表型比直接推知親代基因型；根據親代基因型推知子代表現型比和基因型；根據子代基因型組合數推知親代基因型等。經常進行這樣的引申發揮，就能提高學生的發散思維。

4.通過逆向思維訓練，培養創造性思維能力。逆向思維是為了達到某一目標，將通常考慮問題的思路反轉過來，以背逆常規、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題的良策的一種思維方法。如在學習“遺傳和變異”部分時，我們經常會遇到計算遺傳機率的題目。例如告訴我們一對夫婦患有多種遺傳病（或攜帶多種致病基因），問他們生出病孩的機率有多大，這時我們可以先用枚舉法列出病孩的可能類型，分別算出機率再相加而得到答案；然后提示學生能否找到簡便方法；通過引導，學生就會發現“生出病孩的機率=1-生正常孩子的機率”，這樣計算利用了逆向思維，要簡便得多。

第四，理論聯系實際，培養學生的創新能力

（1）解決日常生活中的實際問題，鼓勵并指導學生閱讀大量生物科普讀物，使學生了解生物學史、生物科技前沿動態，激發探究和創新的動機……

（2）加強對研究性學習的指導，通過觀察和實驗，提高學生興趣，培養學生的科學思維方法和動手能力。

（3）開展計算機輔助教學，向學生提供形象直觀的感性知識和大量材料，幫助學生理解和鞏固教學內容，解決學習上的實際問題，來培養學生的創新精神和創新能力。