小班化教學模式下初中英語分層教學研究初探

何琳

摘 要：傳統的班級授課是目前課堂教學的主要形式，但是它忽視了學生的個體差異，阻礙了學生個性、愛好和特長的發展。為了克服這種弊端，真正面向全體學生，真正做到讓每個學生享受適合的教育，真正做到因材施教，讓每個學生都學有所獲，學有所用，分層教學模式就應運而生。

關鍵詞：初中英語； 分層教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-017-001

早在古代我國的偉大教育家孔子就提出“因材施教”的教育理念，我們當老師的都知道，初中階段面臨的突出困難就是學生學習成績分化嚴重。尤其像我們這樣的九年一貫制的完全中學，小學畢業直升初中，原有的差異隨著初中學科的增加，學習內容的加深、學時的延長而進一步擴大。

一、怎樣進行初中英語分層教學

1.學生分層

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習加以指導，以便使每個學生都得到最好的發展。教師可以按照學生的測試分數、智力及思維靈活程度等因素把學生分為A、B、C三個層次（每個層次的學生可根據以后每個學期發展情況而調整）：C層次是班里學習成績好、學習自覺性強、學習興趣濃、接受快的學生；B層次是學習情緒不夠穩定、學習成績中等、接受能力一般的學生，B層學生占大多數；A層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生。我們老師也可以稱這三組分別為提高加深組、基礎鞏固組及完成任務組。教師在充分明確學生情況后，針對不同層次的學生提出不同的要求，同時在分層教學實踐中我們教師要認真觀察學生學習的進步和后退，及時調整相應層次。

2.教學目標分層

為了增強學生學好英語的自信心，針對不同層次學生的特點，教師給不同層次的學生制訂不同的學習目標：C層次的學生必須落實教材和大綱的全部要求、教學目標與內容，培養他們英語輸入和輸出及自學能力，適當拔高和拓寬他們的思維，為進一步學習和發展打下良好的基礎；B層次學生重點以掌握教材內容為主，培養興趣，增強信心，這一類的學生要注重他們的學法指導及學習習慣的養成，爭取進一步提高他們的學習能力；對A層學生則要低起點、小坡度，落實教科書的基本要求，培養興趣，增強信心，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

3.教學過程分層

分層施教是教學中最關鍵、最難操作的，但也是最富有創造性和最重要的部分。為調動各層次學生的學習積極性，使每個學生有所收獲，應采取靈活有效的分層教學手段，使不同層次學生能夠異步達標。我認為分層施教有必要從下面三個方面著手：

3.1課堂教學方法分層。分層授課，要采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有回答問題的均等機會。課時進度也要相應的做以下調整，B、C層進度相對A層要稍快一些，B、C兩層的要求為公共內容。做到對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，采用重能力的教學方法，注重培養其綜合運用知識的能力。對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，采用重方法、著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫，嚴格要求其高質量的完成作業及一些簡單的語言交際，尤其是教材中的重點語句用法；對A層學生則淺講多練，采用重基礎，拉著他們走的教學方法，做到要求低，坡度小，幫助他們弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

3.2作業分層。要想讓學生獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧，單純依靠課堂的講解和學習，不通過獨立做作業是很難的，因為英語學習跟其他課程學習是一樣的。而作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。所以作業布置的好壞直接影響到教學效果。在日常學習生活中，學生常常被統一而繁多的作業所累，A層學生會覺得一些作業如拓展題之類的太難，做不出來；C層學生又會覺得一些例如抄寫之類的作業太簡單，沒有必要做。這樣統一布置作業的后果就是沒有辦法達到鞏固課堂所學知識和查漏補缺的目的。因此教師為解決A層學生“吃不飽”，B層學生“吃不好”，A層學生“吃不了”的問題，必須實行作業分層。要怎樣進行作業分層呢？這就要求教師在處理練習時要面向三個層次，將練習作業分為必做題和選做題：必做題全體學生都做，選做題由A、B層學生選做，C層學生全做。其中必做題可以是直接運用題、基礎練習題或簡單綜合題，而選擇題可以是一些綜合題或探究性問題。通過這樣分層，可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功和收獲的喜悅，因而可以提高學生學習英語的積極性。

3.3檢測分層。分層達標檢測是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法。測驗時試卷根據教學目標分為三部分：基礎題、提高題、發揮題。基礎題為必做題，提高和發展題為選做題。必做題滿分60分，選做題滿分40分。必做題50分為達標，選做題25分為良好，30分以上為優秀。這種設計方法可使C層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使A、B兩層學生不易滿足，激發其求知欲。實行分層檢測，有助于我們教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

二、分層教學效果及反思

在中學英語課堂教學中實施分層教學，使學習參差不齊的學生在原有的基礎上都有了不同程度的發展，各得其所，同時也是落實了素質教育目標，是讓學生都能充分發揮自己的潛能而達到最優的發展。分層教學使A層學生克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心；使B層學生感到學有所獲，并嘗到了學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來，改變了過去那種“要我學”的被動局面；也使C層學生不得不改變過去那種盲目自滿、高傲的優越感，因為在這種你追我趕的局面下隨時都有可能被人趕過去。通過我們幾年的教學實踐表明：分層教育能優化課堂教學結構，面向全體學生，開發學生潛能，大面積提高了教學質量，提高了學生的素質。這種注重共性和差異相結合、因材施教的教學方法，雖然顯示出一定的優越性，但在班級管理、教學內容、評價方式、學生和家長的認識和支持等方面也帶來了新的問題和困惑。因此，如何把分層教學搞得更好，如何把分層教學的優越性更好地發揮出來，是值得我們教師和教學管理人員繼續思考和探討的問題。