課堂巧用幽默 語文更顯魅力

金建華

摘 要：幽默是一種智慧，是一種熏陶漸染的手段。幽默的語言更有說服力，幽默的教師更具吸引力。語文教學中適度運用幽默的語言，能夠激發學生的學習動力，能夠培養學生的學習興趣，進而獲得更好的教學效果。

關鍵詞：幽默； 教師； 學生； 語文； 課堂教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-014-002

教育學認為：語言是教師最重要的教育工具，教師的言語表達能力極大地影響著教學的效果。教師如果教學語言掌握得好，就能把課講得清楚、明白、生動、有趣，就能激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。如果掌握不好教學語言，則會使學生感到疲勞、乏味，注意力分散，從而降低教學效果。

一位語文教師，要教會學生正確理解和運用祖國的語言文字，不僅自身需要豐富的語文知識，也應該或多或少地具備一種幽默氣質，并且通過實際運作慢慢發展成為一種技能，使自己自如地運用幽默，達到預期的教學效果。這也是提高教師能力素養的一個方面。

一、幽默對語文教學的作用

1.幽默活躍了課堂氣氛

寧靜、輕松、活潑的課堂氣氛，是每一位教師追求的理想的課堂氣氛。在這種氣氛下，教師講授的知識，才會如涓涓細流沁入學生等待開墾的心田，這就需要教師有幽默感。例如，教師在講述修辭手法中的襯托手法時，恰巧有一個學生弄出了聲響，學生們左顧右盼，尋求緣由。教師順水推舟，風趣地說：“感謝這個同學為我們舉了一個以聲寫靜的例子。”學生們笑了起來。這樣，不但將課堂教學引入正軌，而且解決了課堂上的偶發事件。良好的課堂秩序需要組織紀律的約束，和諧的師生關系需要雙方的理解，而幽默能在其中起到興奮劑作用。

2.幽默能夠激發學生的求知欲

德國著名演講家海因-雷曼麥曾說過：“用幽默的方式說出嚴肅的道理，比直截了當提出更能為人接受。”②因此，幽默能啟發學生思維，促進學生理解，幫助學生記憶。

新課伊始，以幽默的故事為例，會使學生興趣倍增。例如，教師在介紹世界四大吝嗇鬼時，先說：“中國清代有個嚴監生，臨終的晚上他伸出兩個手指，就是不肯咽氣，大家知道為什么？”學生紛紛猜測，有說是為了兒女，有說是為了錢財的……教師搖著頭說：“知夫莫如妻，原來油燈中點著兩根燈草，他的妻子熄滅了一根，嚴監生才放心地咽了氣。”在同學們的驚嘆中，教師又及時地說：“不比不知道，比比惹人笑，老外的吝嗇也足以和咱中國古人PK了。”以此引入對《守財奴》一文的學習，學生的勁頭就足了。

疑難之處，穿插幽默的打趣，會使學生茅塞頓開。《孔雀東南飛》結尾寫道：“東西植松柏，左右種梧桐……中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。”教師故作驚訝地提醒同學：“鴛鴦是水上動物，怎么會在樹上？會不會是野鴛鴦？”大家一下都逗樂了。經過爭論，知道這是浪漫主義色彩的描寫，象征焦劉不朽的愛情，正如梁祝化蝶一樣，是一種美好意愿的寄托而已。

關鍵要點，配合幽默的講解，會使學生恍然大悟。在講解作文要注意遣詞造句時，教師先說了一則短文：“有這么一位同學，臉上鑲嵌著酒窩，掛著渴望的神情，眼睛睜得像乒乓球，流露出緊張的神態，認真地聆聽老師報成績單，神經忽然地一抽……”教師未講完，同學們便大笑起來，教師接著說：“這段話是大家作文中出現的病句連綴而成，作文時不注意修改，就會鬧出許多笑話來。”這使大家意識到遣詞造句的重要性。正如心理學研究表明的：有興趣的東西，容易在頭腦中扎根。因此，在課堂教學中，教師巧妙地應用幽默，其效果遠勝于直接告訴同學答案。

3.幽默可以陶冶學生情操

老舍曾說過：“嬉皮笑臉并非幽默，幽默具有高雅性，它是人們高尚人格和完美人格的外顯。”③語文課堂教學中，到處有德育材料，作為一名教師，如果能恰到好處地用幽默的語言對學生進行德育教學，其效果必然勝過空洞的說教和規定的條文。教魯迅《自傳》時，談到周氏兄弟的道德、文章，人品和文品。教師說：“周作人名‘作人，其實最不會做人。雖然他的散文卓然自成一家，但他的品德等第不及格，要扣操行分。后來落水為漢奸，成為標準的軟骨頭，看來他缺鈣厲害，肯定平時沒吃‘蓋中蓋啊。周樹人就不同了，毛澤東不是說‘魯迅的骨頭是最硬的嗎？魯迅是一個文化巨人，民族的脊梁，他以矮小的身軀在現代史上樹立了一個大寫的人字。魯迅也是一位志在樹人的教育家，他畢生在為重鑄中華民族的靈魂而奮斗。”學生面帶微笑，不時點頭。利用幽默進行德育，比直接平淡地講述問題，更能令人深思，令人回味，因此，健康的幽默是陶冶學生的營養劑。

4.幽默是溝通師生情感的橋梁

融洽的師生關系，是完成教學任務的重要保證；和諧的課堂氣氛，是學生接受知識的理想環境。在課堂教學中，教師的幽默可使學生感到教師可親可信，可使教師的教育可導可行，所以，幽默不是諷刺挖苦，而是連結師生關系的紐帶，是溝通師生關系情感的橋梁。有一次宣布語文統考成績，男生中馬同學最高，教師就說“一馬當先”，而女生中是王×紅同學最好，可謂“萬綠叢中一點紅”。又如，有的同學上課愛看窗外，教師就說：“窗外的世界很精彩，窗內的知識更重要，切莫身在曹營心在漢啊！”此時，幽默的語言，既是富含哲理的提醒，又是溫和友善的批評，既讓學生容易接受，又溝通了師生感情。

二、語文教學如何產生幽默

幽默對語文教學的作用非常明顯，但從何處入手可使其具有幽默性呢？筆者認為，可以從教學內容和教學情境兩個方面尋求契機，將幽默注入語文教學中。

首先從教學內容中尋求幽默。漢民族語言博大精深，中外文學浩如煙海，而選入教材中的內容，都是篩選后的精品。教師如果在課前多留心，多準備，尋找事物間內在的聯系，挖掘趣味性的內涵，再加上豐富的語感，臨場的機敏反應，課堂上適時的幽默就能化繁為簡，化難為易，起到事半功倍的效果。前面提到周氏兄弟的衍名便是很好的例子。又如一些古詩文，多僻字生詞，“之乎者也”，似乎極枯燥、極難講生動。教師在講《詩經·氓》第三句時感到氣氛沉悶，就故意來個錯問：“這‘匪來貿絲是什么意思呢？是不是說土匪來貿絲？（學生笑）……不是，絕對不是。土匪如果要絲，那就來搶了，還‘貿什么呢？這‘匪字，不當土匪講，它通‘非，是‘不是的意思……”利用詞語的古今異義給學生留下深刻的印象，也把課堂氣氛搞活了。

其次，從課堂上的具體情境中尋求幽默是一個非常有效的途徑。對一些偶發事件，教師可用幽默的語言加以疏導，化解矛盾，使教學氣氛步入正軌。如前文所舉的“以聲襯靜”的例子。當遇到教學內容枯燥乏味，學生昏昏欲睡時，教師的形象的語言能夠吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。上節中的“匪來貿絲”便是一例。不僅課堂沉悶時需要幽默，而且在課堂出現意外的嘈雜時，使用一點幽默也是很見效的。上午最后一節課，學生由于饑餓和疲倦顯得煩躁不安，離下課還有一刻鐘，有些同學便收拾好課本筆記，等待下課鈴聲。教師用朗誦的語調說：“同學們，不能著急，要耐心等待！請告訴肚子，大米飯在鍋里，還沒冒出熱氣來。”幾句幽默的話語引起了全場善意的笑聲，收拾課本的動作停止了，筆記重又打開，講授得以順利進行。即使在一般情況下，使用幽默藝術也是必要的，它不僅活躍課堂氣氛，融洽師生關系，也能潤滑教學內容，調節教學方式，從而造成最佳的教學效果。

三、幽默的表現方式

幽默是語文教學中的富有藝術性趣味性的手段，“是一種對事物矛盾性的機敏反映，一種把普遍現象喜劇化的處理方式。”④其本身并非一種實體，甚至不是一種獨立的活動方式。幽默只有借助于人的某些活動方式才得以表現。那么，在語文教學中，幽默是怎樣表現出來的呢？

一方面，幽默表現離不開語言。上面所舉的事例，都是借助形象、生動、有趣的言詞來造成語文教學的幽默色彩。這是最常見的幽默手段。

另一方面，幽默表現也要借助于體態語。“體態語是指用身體的姿態、動作、表情來輔助傳遞某種信息，包括目光的交流、面部的神情，尤其是手勢的配合等。”⑤體態語中的服飾、眼神、手勢、動作等因素，都可以用來表現幽默。

再有，利用圖表、教鞭、實物等教具來表現幽默，也是一個有效途徑。

四、語文教學中幽默的具體方法

在語文教學中，表現幽默的具體方法是很多的。比喻、夸張、雙關、借代、排比、反語等修辭手法均可作為表現幽默的方法，還有仿擬、揶揄、借題發揮、小題大作、錯會其意等，都可用于教學中，并達到理想的效果。下面略舉幾例說明。

1.比喻

如對課堂上開小差的學生，以“身在曹營心在漢”喻之，便可促其驚醒，將注意力集中到講授的內容上。

2.夸張

適度的不違背客觀規律的夸張，小題大作，既能渲染氣氛，也能收到幽默的效果。

3.仿擬

少數同學不思學業，只求“六十分萬歲”，考試不及格也無所謂。在講杜牧《泊秦淮》和魯迅《自嘲》時，教師便戲謔道：“考試又見紅燈來，隔座猶唱《笨小孩》。”“橫眉冷對書呆子，俯首甘為六十分。”仿擬常見的詩句，有針對性地警策學生，使他們在愧疚中意識到自己的不足。

4.借題發揮

巧借某些別具一格的名字，作一番推衍和解析，發掘出其中蘊含的諧趣。上文提到的從周樹人周作人的姓名談其不同的人格品德就屬于借題發揮。

5.錯會其意

通過誤會引發出某種獨特的意趣，令人回味。上《百合花》，教師向學生明確這是茹志鵑的成名作、代表作，接著又話鋒一轉，說她最好的作品不是這個，而是她的女兒——王安憶，一個很有才情的作家，這才是一篇真正的代表作。學生一聽都笑了。

五、語文教學中的幽默要注意哪些方面

“幽默感就是分寸感。”⑥凡事總有一個度，教師在課堂幽默時要想取得滿意的效果，還應注意以下幾個方面：

1.分清對象

教師面對的是有一定理解、分析能力的青少年，使用幽默時，不要過于直露，以免達不到預期效果。幽默的內涵也不宜過分隱晦深奧，以免曲高和寡或產生歧義。

2.注意場合

教學一些比較嚴肅、悲壯的課文，像《記念劉和珍君》《在馬克思墓前的講話》這類課文，課堂上就不適宜用幽默。

3.情趣健康

教師對學生說話，要盡量做到真切坦誠，注意平等交流，尊重對方。不能諷刺嘲笑，否則會使學生乏味厭惡，有一位語文教師稱一位皮膚稍黑的學生為“賣炭翁”，給一位稍胖點的女生起綽號為“琵琶女”，諷刺一位后進生“比蠢才聰明”。教師自以為是幽默，卻在無形中傷害了學生的自尊心，使學生產生抵觸情緒，給教學帶來不良后果。

4.把握分寸

教師們使用幽默時，一定要把握好分寸，切忌為幽默而幽默。教師的幽默應作為傳授知識，開發學生心智的輔助手段，宜順其然，不需刻意追求。不論是幽默的口吻，還是幽默的舉動，都應是靈氣的躍動，不事雕琢，簡潔自然，稍縱即逝。如果為了追求幽默效果，東拉西扯，離開教學的計劃和重點，一堂課云山霧罩，可以逗得滿堂大笑，卻減少了課堂上傳授知識的容量和密度，擠掉了思維訓練的時間。學生越是淹沒在這樣的笑聲里，越是有害。

總之，語文教師在教學中恰當地運用幽默，不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能培養學生興趣，啟迪科學思維，給學生以美的享受。當然幽默必須與嚴肅的課堂氣氛相結合，必須與嚴格的管理制度相結合。只有這樣，才能讓幽默發展成一種技能，使自己自如地運用，達到預期的教學效果。

參考文獻：

[1][5]閻立欽、倪文錦.《語文教育學引論》，高等教育出版社，1996

[2]《名人演講錄》，科學出版社，1998

[3]老舍.引自《老舍的話劇藝術》

[4]侯寶林語.見《演講與口才》1983年第2期

[6][黎巴嫩]紀伯倫.《先知·沙與沫》第90頁