大學英語語音教學改革探究

隋鵬

【摘 要】語音是掌握語言的基礎，與語言其他方面的技能學習有著緊密聯系，是提高語言整體水平的關鍵。本文作者從語音學習的重要意義和大學生英語語音現狀入手，分析英語語音教與學中存在的問題，并結合教學實際提出了行之有效的改革措施。

【關鍵詞】大學英語；英語語音；教學改革

一、英語語音學習的意義

英語語音與詞匯、語法、聽、說、讀、寫等英語知識和技能的學習都有著密切的關系，對這些英語知識的掌握和技能的提高有著不同程度的影響。費斯教授說，“沒有語音就沒有詞匯；沒有語調就沒有句法。”同時，語音對學習者的心理也影響極大。如果英語語流語調掌握不好，學生就不會真正感受到所學英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。

二、大學生英語語音存在的問題

1、忽視英語語音教學，學生語音知識貧乏

2、教師教學方法單一，英語師資良莠不齊

3、學生濃重的家鄉方言會影響語音學習

4、學生自身靦腆的性格會影響語音學習

5、學生不良的學習習慣會影響語音學習

三、推進大學英語語音教學改革的具體措施

面對目前大學英語語音教和學的問題，為了有效地提高語音教學質量，筆者提出了以下改革措施，進一步明確了大學英語語音教學改革的目標和內容，強調教學針對性，特別是英語節奏、語調的教學，改變傳統語音教學抽象乏味、收效甚微的授課模式，使其變得更加形象生動、實用易懂，讓學生學起來興趣盎然。

（一）明確改革目標。通過推行大學英語語音教學改革，使英語學習者具有六種基本能力：具有聽音、辨音和模仿能力；具有把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力；具有按照讀音規則把字母及字母組合與讀音建立起聯系的能力；具有迅速拼讀音標的能力；具有把句子讀音和意義直接聯系，以達到通過有聲語言進行交際的初步能力；具有朗讀文章和詩歌的能力。

（二）先聽音后開口。語音教學中，聽音是不可或缺的部分。先聽音，后開口，是語音教學的基本步驟。在語音學習中，要求學生模仿性聽，即以模仿為主的聽，學生要靜靜地聽，同時在心中默默模仿；在聽音過程還要進行辨音性聽，這樣可以有針對性地訓練學生的辨音能力。當然，語音教學中，光聽不行，還要語音操練。在聽辨和模仿純正的語音語調的基礎上，反復操練。

（三）多模仿少講解。語音教學的一個重要內容就是音標教學，而音標教學又是枯燥乏味的，如何事半功倍，提高學習效率？在英語中有這樣一種說法，“Tell me， I forget；teach me，I remember； involve me， I learn.”也就是說，（把知識技能）告訴我，我會忘記；教給我，我會記得；我做了，我學會了。就像學游泳一樣，教練講解的再好，學生不去模仿，不下水去實際操練，是無法真正掌握游泳這門技能的。教師應該鼓勵學生多模仿練習，不要浪費時間進行解釋。在多數情況下，直接模仿就可以滿足需要。模仿有困難時，進行語音技巧講解。

（四）重視英語節奏訓練。學習內容應包含英語句子重音、弱讀、連讀等技巧。其中，句子重音和弱讀現象比較復雜，是英語節奏教學中的重點。教師可以通過詩歌朗讀、演講、情景對話等操練形式，讓學生在特定的語境中正確定位句子重音，掌握英語中45個常以弱讀形式出現的單詞。

（五）加強語流語調教學。英語中有三大基本語調，即降調、升調和降升調。它們對于表達思想感情起著重要的作用。為了讓學生了解不同的調型傳遞不同的語篇信息，課堂上教師可設計各種恰當的情景以體現具體語調的模式，學生根據教師提供的情景進行對話，以加深對各種調型用法的理解。讓學生多聽課文標準錄音，英語為母語的人士的英語語音材料，特別是英語為母語的人士錄制的語音材料中的精品作為聽音材料，在精聽的基礎上，加大多元泛聽，使學生掌握其發音規律。

（六）激發興趣，寓教于樂。大膽創新，寓教于樂，構建輕松的語音教學環境，激發學生對語音學習的興趣和熱情。在英語語音教學中，要嘗試由傳統語音課向新型朗讀課過渡。由于傳統語音課的教學往往是以帶讀、跟讀等機械操練為主的填鴨式教學為主，學生容易感到單調、枯燥無味，產生懈怠心理。在課堂上，教師可選擇—些詩歌、繞口令、童謠、歌曲等，讓學生練習或讓學生聆聽，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。因為“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生就會變苦學為樂學，變被動為主動。所以，要把培養和激發學生的學習興趣放在英語語音教學的首要位置。

（七）利用語言遷移規律。在語音教學中，要充分利用英語語音和漢語拼音間的相似之處，即漢語拼音對英語語音的正遷移，來促進語音學習；反之，利用二者的不同之處，即負遷移，來避免漢語拼音對英語語音學習的阻礙，這也是學習的難點。由于大學生已經具備了一定的英語音素知識，所以大學階段的音素教學應主要側重于糾正學生發音習慣上的一些暗病。如我院大一新生為例，學生部分元音發音不飽滿，發音時嘴形，舌位不到位，甚至出現雙元音或詞尾清輔音省音、吞音的情況。

（八）利用多元化教學媒介。教師可借助于多種教學媒介展示更加豐富、更加具有活力的教學內容，如英語笑話、英文廣告欣賞、經典英文電影等，多給學生提供大量真實地道的語言模仿材料和語言接觸環境。同時，讓學生多聽、多唱英文歌曲也是一種有效的練習語音的方法。

（九）語音錯誤，不能一味遷就。關于是否糾正學生口語中的錯誤這個課題，很多研究者發表了不同的意見和看法。很多研究者從口語的交際目的出發，認為不應糾正。因為糾正會打擊學生的自信心，削減學生練習口語的興趣。但筆者認為，這種擔心沒有必要。在定期集中糾正學生的語音錯誤之前，教師應把這種做法的利害關系講給學生。這樣，學生不但不會因此而受到影響，相反，他們會努力模仿教師的標準發音，并享受進步帶來的歡樂。

（十）巧用詞典，鞏固拼讀能力。詞義可以通過上下文猜測和推斷，但是語音不可以，因為很多英語單詞的拼讀是不規則的。許多單詞因為其詞性不同而重音不同或發音不同，所以巧用善用詞典在語音學習和訓練中很重要。在語音學習中，遇到生詞，最可靠的方法就是查閱詞典。通過查閱詞典，讓學生學會拼讀單詞，提高他們的拼讀能力。同時，擴大了學生的詞匯量，提高了單詞的復現率，加大了語言語音的實踐量，又能形成良好的語言輸入環境和學習習慣，即輸入的多，記憶的就多，并且使學生形成在英語的使用中掌握英語的良好學習策略。

結 語

作為大學英語教師，我們應提高對語音教學目標和內容的認識，了解大學英語語音教與學中存在的問題，積極開展教學研究，探索有效的教學方法，在有限的課時中提高語音教學質量，培養學生語音意識，改善學生發音，提高學生聽說能力，以達到提高學生英語綜合應用能力的目標。

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