與中職男生課堂的有效溝通

羅秀芬

摘 要： 擔任中職學校男生班級任課女老師，因為與學生缺乏有效溝通，使得課堂管理很困難，師生間會產生相互抵觸的情緒，只有尊重學生、關心學生、賞識學生才能架起師生間有效溝通的橋梁。

關鍵詞： 中職學校 男生班級 有效溝通

任中職學校男生班級教學工作的女老師，大多對課堂教學有所畏懼。這其中雖然有學生的原因，但缺乏有效的課堂溝通方式也是一個很大原因。

一

中職學校的男生，很多是在小學、初中階段就是很多老師歧視的對象。調皮的個性，不良的生活、學習習慣，差強人意的成績，使這部分學生受到了許多批評與打擊，而中考的失利，使得這些學生更有挫敗感，感覺自己前途渺茫。因此，在進入中職學校后，不思學習、無精打采、得過且過的狀態便自然呈現出來。

而中職校的女老師，很多也是剛從大學出來，經驗不足。所以，當面對這樣一群上課不是睡覺就是玩手機、隨意打鬧的學生時，老師們都有些無可奈何。不管，有違教師的職業感；管，學生可能不但不聽，反而更有可能變本加厲。強烈的職業感使教師還是想盡快扭轉這一局面，于是使出常用的殺手锏處理這樣的矛盾。有溫和管理，也有高壓控制。

溫柔的點名式、勸導式是教師常用的溫和管理法。而這一招，如果光有柔沒有剛，就會給一些男生一種認識：這位老師不太兇，沒什么可怕的，因此更對你的溫和管理置之不理。并且，對男生而言，隨著年齡的增長，特別反感空洞的說教與婆婆媽媽的絮叨，因而這樣的勸導往往是無效的。而當眾批評，看似有震懾力，但易傷害學生自尊心，讓學生與教師之間慢慢積起難以融解的堅冰，因此效果也不理想。

以上所舉方法的不當，使得教師與學生的溝通效果很差，甚至產生與學生對抗的情緒，讓教師頗受打擊，對學生由氣到恨甚或漠視。而這樣的結果，一方面讓搗亂的學生感覺到自己獲得了一定的滿足感，更在課堂上無所顧忌，任意擾亂課堂紀律。另一方面，也讓一些想學的學生對老師、對學習沒有了信心。因此，這也讓老師們倍感心力交瘁，不知何去何從。

二

其實，當我們指責學生時，靜下來分析，可發現很多問題來自于教師本身。例如：在一次下午的課前點名中，該課的任課老師發現班上一位很調皮的男生沒在課堂，隨即詢問其室友。室友回答地遮遮掩掩：可能是睡著了。這明顯是替同學找理由，因為這個同學經常找理由不上課。“去叫他到教室上課”。當學生懶洋洋地回到教室還是趴在桌上時，教師一句“請科代表扣10分”的話音剛落，該生就白眼一翻：“隨便”。

課后，當該老師委屈地與同事交流此事時，一些老師也認為這樣處理很正確：殺一儆百，對這種學生，不能姑息。而一位有經驗的老師說道：中職男生，沒幾個喜歡上公共課，想找個理由逃課很正常。老師要盡量心平氣和。裝作不知其由，當學生回到課堂后，詢問學生：是不是身體不適？我擔心你在寢室生病，所以找你。給出這樣一個臺階，學生自然也能接受。同時，可能讓學生感覺你在關心他。所以，學生與教師產生隔閡，并非是不理解教師的良苦用心，更多的是不能接受教師處理問題的方式方法，簡單粗暴冷面無情的處理策略，讓學生不但未受到真正的觸動，反而讓師生漸行漸遠。

而反觀成功的老師，因與學生能有效交流，心心相通，使得師生之間關系非常融洽、和諧，配合也非常好。這里也有很多真實的例子：邱珍老師，一位剛走出大學的年輕老師，內秀文靜，擔任的是中職教學中男生最不感興趣的語文課教學工作。從教的經驗幾乎沒有，威信也還未建立起來。但男生的認可度不錯。她贏得學生的尊敬最初是因為一碗面：在一次早餐時，順便幫最調皮的一位男生付了錢。也許是從未獲得老師對自己的尊重，這名男生深受感動，因而在邱老師的課堂上不再搗亂，也要求班上的學生認真聽。而后，在另一課中，當邱老師已準備講課時，一名學生下位倒水，邱老師接過學生手中的杯子，親自幫其倒了一杯，并溫柔說：因為第一節課下課時間短，沒喝到水，所以我為你倒。但是，下次就不要這樣了。簡單的語言，真誠的勸導，沒有令人反感的指責，使這群男生對這位新老師充滿了好感，并在語文課堂上循規蹈矩。正是由于真正尊重學生，理解學生，才使得初上講壇的邱老師受到了學生對她的信任與尊重，并為自己的教學奠定了良好基礎。由此可見，對于中職學生的男生來說，尊重是最重要的。

而另一位年輕老師，羅婷老師，卻是以她的激情與信任感染男生，走進學生的內心，讓男生對她尤為喜歡。在每次體育課上，羅婷老師清脆的口令、充滿活力的身影、熱情的笑臉便使一個個大男生們無法抗拒。在變化的陣形中，在漂亮的演示中，在鼓勵的目光中，學生感覺到自己的熱情、自己的能量也被點燃，課堂表現當然也無需老師擔心。賞識學生，充分發掘每個男生身上的閃光點也是羅婷老師受男生喜歡的一個原因。如個子高大的王家銳是布置舞臺的有力助手，鄧富川、廖杰，是體育活動的重要組織者……這些平日里有勁無處使的男生，在這里覺得有了自己的用武之地，自然也表現積極，對老師布置的任務與要求也十分主動樂意完成。此外，當眾大聲贊美更是羅婷老師秘而不宣的不二法則：“在今天的課上，××同學表現非常出色”，“同學們，我們是不是該為×××的精彩表現鼓掌”，看似平常的贊美，使這些其實內心自卑的男生備受鼓舞。

此外，還有一些老師，通過自己豐富的語言技巧，如幽默、風趣、生動，走進學生的內心；也有的老師，通過恰當的肢體、表情與學生形成有效交流，如手勢、微笑、鄒眉等。

不論哪些途徑，從溝通效果來看，感情要素是第一位的。只有親其師，方能信其道。如果師生之間只有冷冰冰的教與被教的關系，缺少了心與心的交融，那么這種教育注定是失敗的。職校教師要正確認識學生。他們智商并不比普高生差，他們只是自控性、自覺性稍差。他們更需要老師對他的尊重與關愛。盡管他們有很多缺點，但是他們的優點也不少。如講義氣、敢說敢做、動手能力強等。如果能有效地利用男生身上的這些閃光點，對他們更包容，或能架起與學生良好溝通的橋梁，那么教育教學工作將更加有效，師生相處也將更加和諧。