應用型本科院校《電工技術》課程探究式教學研究

張宏艷 王樹臣

摘 要： 探究式教學法又稱發現法、研究法，是指教學過程在教師指導下，根據教師創設的學習情境，通過學生的課堂探究活動完成教學目標的教學過程。科學探究是重要的教學方式之一，是《電工技術》課程的教學方法，旨在通過學生的自主探究活動，實現理論與實踐、知識與技能和過程與方法的教育目標。

關鍵詞： 應用型本科院校 探究式教學 《電工技術》

一、引言

應用型本科院校是指適應經濟建設和社會發展的需求，培養為區域經濟和社會發展需要服務的，既有扎實的理論基礎又有較強實踐能力的高級應用型人才，其人才培養目標對教師的教學提出了更高要求。

探究式教學法又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，內化概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。學生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。

電工技術是高等院校理工科專業必修的一門專業基礎課。本課程的任務使學生通過這門課的學習，掌握電路與電機的基礎理論、基本知識和基本技能，培養學生能夠獨立應用電工技術的基本概念、基本理論和基本方法；具有一定的實驗能力及分析解決實際問題的能力；并能運用所學知識解決有關電工學方面的實際問題。由于該課程理論與實踐相結合的特征，受到本校各專業的重視。現在各類工科專業課的教學模式研究，特別是探究式教學模式的研究還很少。

通過多年的教學和實踐反饋發現，由于工科直觀、明了和易于理解的特點，因此如何使本學院的學生能夠在較短的時間內建立電類課程所必需的基本素質和邏輯思維方式，提高電工技術課程的教學質量和水平，適應我院教學的具體需求，在電工技術的課程教學中采用探究式教學，已經成為該課程教學的一個重要方法。

二、探究式教學在該課程的實施

在《電工技術》教學中，引入探究式教學方法，通過創設探究式情境激發學生的學習興趣和探究欲望，使學生在問題情境中觀察、分析、思考、總結、判斷，得出問題結論，提出問題，進而培養分析問題、解決問題的能力。

探究式教學對教師提出了新的要求，教師不能夠采用傳統的灌輸式教學，角色也從知識的傳遞者轉變為學習的組織者、指導者。教師應轉變教育觀念，樹立“學生為主體，教師為主導”的師生觀。同時轉變傳統的教學方式，實現多媒體為主、傳統手寫板書為輔、實物教學和實踐教學等多種教學方式的有機結合，強化教學效果。

三、理論聯系實際，加強對學生實踐能力的培養和理論應用于實踐的指導

課程的培養目標把基礎知識學習和掌握與技能學習聯系起來，電工技術課程也緊緊圍繞這一原則進行設置，在實踐教學中安排實驗，使學生綜合掌握電工技術，提高學生的實踐技能。在實驗內容方面，進一步增加綜合性、設計性、開放性實驗的內容。在教學過程中，課程注重將抽象理論教學融入實驗教學中進行講解，同時充分發揮實驗教學對理論教學的補充作用，在實驗和理論教學密切結合的同時，注重自身教學體系的相對獨立性。例如，電路的暫態分析部分是非常抽象的教學內容，學生往往不容易理解，但是通過計算機仿真和實際實驗操作，學生可以非常直觀地看到時間常數對動態過程的理解，從而加深學生對理論知識的理解。根據專業安排l～2周的電工實驗，主要完成設計、制作基礎電路，學生從理論設計到動手制作、調試，提高學生的實踐能力、分析問題與解決問題的能力。除此之外，通過參加各級大賽，創新創業類項目，使學生的創新思維和創新能力都有較大提高，工程能力得到鍛煉。同時注重理論教學緊密聯系創新性科技知識，例如，在電子元件單元中，非線性電阻教學中，將選學內容引入二極管，為學生講解發光二極管、光敏二極管和照明LED的相關知識，在實際應用中對理論內容進行驗證，使學生加深對理論知識的理解，充分激發學生的學習積極性，培養學生的創新應用能力。

四、結語

新知識、新技術層出不窮的時代，對人才的素質要求越來越高，教育方法和目標也應該跟隨社會的需求而變化。因此，在新教學理念下，從以教師為主體轉向以學生為主體，使學習從被動學習轉變為主動學習，構建一個能夠培養知識與技能兼備的電工教學體系，需要我們不斷探索，并在此基礎上進行適度調整，這樣才能更好地順應時代的發展要求，切實提高學生的技能水平，使他們在短時間內成為社會和企業歡迎的有用人才。

參考文獻：

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