淺論高職教師心理素質(zhì)與工作效能感的關(guān)系

邊婧

摘 要： 高職教師在學(xué)生的成長(zhǎng)成才、學(xué)校教育改革等方面發(fā)揮著重要的作用，但高職教師的心理素質(zhì)現(xiàn)狀卻不容樂觀。實(shí)踐證明，高職教師良好的心理素質(zhì)和優(yōu)秀的人格品質(zhì)，能促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)教師的工作效能感，同時(shí)工作效能感越高的教師，其心理健康水平也越高。因此，研究高職教師心理素質(zhì)與工作效能的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)及學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 高職教師 心理素質(zhì) 工作效能

近年來，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職教師隊(duì)伍日益龐大。隨著教師職業(yè)研究的不斷深入，高職教師工作效能感問題越來越為人們關(guān)注。高職教師為什么有的受歡迎，有的得不到學(xué)生的認(rèn)可呢？經(jīng)座談、走訪、問卷調(diào)查等方式，發(fā)現(xiàn)教師良好的心理素質(zhì)、較高的綜合素質(zhì)及其獨(dú)特的個(gè)人魅力都毋庸置疑地涵蓋其中。同時(shí)調(diào)查結(jié)果顯示，受歡迎的教師，其教育教學(xué)效能高、效果好，學(xué)生給出的教學(xué)綜合評(píng)分值也較高。因此認(rèn)真研究和挖掘教師心理素質(zhì)的潛在價(jià)值，關(guān)注教師心理素質(zhì)及人格品質(zhì)的提升，對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)及學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。反過來高職教師的工作效能感會(huì)影響教師的身心健康，是學(xué)校教學(xué)和教育革新的關(guān)鍵，更是教師心理健康的一個(gè)重要考核因素。

一、高職教師心理素質(zhì)現(xiàn)狀

心理素質(zhì)是一個(gè)人在心理過程和個(gè)性心理特征等方面的綜合表現(xiàn)。高職教師的職業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)角色和人際關(guān)系，決定了教師必須具備一系列特定的心理素質(zhì)。同時(shí)由于高職教師面臨著巨大的壓力，這些壓力的來源包括超負(fù)荷的工作任務(wù)、學(xué)校管理中存在的問題、教師的付出與工資福利待遇相對(duì)偏低之間的矛盾等方面，因此高職教師的心理素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。

1.職業(yè)適應(yīng)性差。表現(xiàn)為部分高職教師不喜歡所從事的工作，工作中的自我效能感差，缺乏進(jìn)取心和責(zé)任感，從而產(chǎn)生應(yīng)付心理；除此之外，有的教師性格過于內(nèi)向，不愿意與學(xué)生打交道，在教學(xué)中缺乏教育機(jī)智。

2.情緒控制能力差。有些教師容易將生活中不愉快的情緒帶入課堂，不自覺地遷怒學(xué)生，對(duì)課堂情境中的不良事件不能冷靜處理，對(duì)待學(xué)生忽冷忽熱，前后不一，常令學(xué)生無所適從。

3.人格缺陷與人際關(guān)系緊張。教師常見的人格缺陷有自卑、抑郁、孤僻、敵對(duì)、多疑、焦慮等。這些人格缺陷容易導(dǎo)致教師過于以自我為中心，過于自卑、自閉，自我評(píng)價(jià)過高、對(duì)人苛刻等，從而阻礙教師正常的人際交往，使其人際關(guān)系惡劣。

二、高職教師工作效能感影響因素

“工作效能”一詞源于班杜拉“自我效能”這一概念，它反映的是個(gè)人對(duì)自己在特定情境中是否有能力完成某個(gè)行為的判斷、評(píng)價(jià)和信念。所謂教師工作效能感是教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷和信念，包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。教師的工作效能感是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的心理背景，它能直接支配和調(diào)節(jié)教師的教育教學(xué)行為，影響教育教學(xué)活動(dòng)效率。

對(duì)教學(xué)效能感的相關(guān)影響因素，不同的研究者從不同的方面進(jìn)行歸納。例如有的研究發(fā)現(xiàn)有四個(gè)方面的信息影響教師教學(xué)效能感的形成和發(fā)展：第一是教師行為的成敗經(jīng)驗(yàn)（直接經(jīng)驗(yàn)）；第二是替代性經(jīng)驗(yàn)（間接經(jīng)驗(yàn)）；第三是他人的評(píng)價(jià)、勸說和自我認(rèn)知；第四是來自情緒和生理狀態(tài)的信息。與外部因素比較，教師的主觀因素是影響教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵，其中最重要的是教師的心理素質(zhì)。

三、高職教師良好的心理素質(zhì)對(duì)工作效能感的促進(jìn)作用

高職教師的心理素質(zhì)主要包括教師的認(rèn)知能力、情感、意志和人格特征等。

1.認(rèn)知方面。高職教師的認(rèn)知能力主要包括敏銳的觀察力、善于分配注意的能力、清晰的記憶力、思維的創(chuàng)造力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、豐富的想象力和較強(qiáng)的組織能力。例如：思維的縝密性與創(chuàng)新性，要求教師善于深思熟慮，準(zhǔn)確掌握學(xué)科教育教學(xué)的相關(guān)理論和知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)和學(xué)生的思想實(shí)際，找好切入點(diǎn)；教師還應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維品質(zhì)，不因循守舊，勇于嘗試，在教育教學(xué)中注重內(nèi)容和方法的不斷改進(jìn)和提高，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。

2.情感方面。高職教師良好的情感狀態(tài)包括豐富的情感（對(duì)學(xué)生的愛、對(duì)教育事業(yè)的愛等）及熱烈的期待（期待學(xué)生成才的情感和意識(shí)）。教師豐富情感的核心部分恰恰是教師對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生及所從事的教育教學(xué)的熱愛，這是教師做好教育教學(xué)工作、贏得學(xué)生的信任和愛戴的基礎(chǔ)和前提，也是教師真正找到工作的樂趣和價(jià)值并愿意為此不懈努力的動(dòng)力支撐。

3.意志方面。高職教師堅(jiān)忍的意志包括目的性、果斷性、自制性、堅(jiān)持性（對(duì)事業(yè)、對(duì)工作、對(duì)生活的態(tài)度及信念）。例如：教師堅(jiān)韌的意志力，給予他們樂觀面對(duì)失敗和挫折的勇氣與信念，使之較好地適應(yīng)環(huán)境與各種挑戰(zhàn)，并以堅(jiān)強(qiáng)的意志和積極向上的人生態(tài)度潛移默化地影響學(xué)生。

4.人格特征方面。高職教師應(yīng)有的人格氣質(zhì)如：敬業(yè)精神，穩(wěn)定的情緒及安全感，良好的人際關(guān)系，樂觀、活潑的性格，高尚的品德，自我適應(yīng)能力等。人格的完整性使教師在生活中言行一致，在教育教學(xué)過程中對(duì)自己嚴(yán)格要求，有涵養(yǎng)，講文明，生活正派，以身作則，為人師表，成為學(xué)生的楷模。教師獨(dú)立的人格使他們公平地對(duì)待每一位學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，也表現(xiàn)為教師自身對(duì)事物有獨(dú)到見解，勇于堅(jiān)持真理，有正義感，而不是無條件地服從學(xué)生。事實(shí)上，教師往往因其獨(dú)立的人格品質(zhì)贏得威信，受到學(xué)生的尊敬。

總之，高職教師要學(xué)會(huì)改善自身心理素質(zhì)，一個(gè)具有樂觀積極的心理狀態(tài)的教師才會(huì)對(duì)教育工作充滿信心，才會(huì)對(duì)教育學(xué)生有興趣，以工作為樂，教學(xué)效果才會(huì)越來越好；反之，一個(gè)心理素質(zhì)不良的教師，就會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生偏見，厭煩學(xué)生，其情緒、教育行為都會(huì)有異常表現(xiàn)，對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、高職教師的工作效能感對(duì)心理素質(zhì)的影響

工作效能感越高的教師，其心理健康水平越高。一方面，教師的工作效能感構(gòu)成了學(xué)校的規(guī)范化環(huán)境，對(duì)教師的行為有重要的影響。當(dāng)集體效能感高時(shí)，教師能克服環(huán)境上的不利因素，并且相信他們能教育好學(xué)生，取得滿意的教學(xué)效果。有了這些信念，教師在日常工作中會(huì)投入更多的努力，暫時(shí)的挫折或失敗不會(huì)使他們泄氣，對(duì)學(xué)生的成就有高度的責(zé)任感。另外，較強(qiáng)的集體效能感不僅能提高個(gè)體教師的成績(jī)，而且能影響教師群體所持的分享信念模式，影響教師的自我效能感和工作滿意度，從而提高教師的心理素質(zhì)。

另一方面，教師的自我效能感能促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)和提高，讓教師以更友善的方式處理課堂問題行為，恰當(dāng)?shù)靥幚砗煤推渌隆W(xué)生家長(zhǎng)的人際關(guān)系，并從他人的認(rèn)可和自身的獎(jiǎng)勵(lì)上獲得創(chuàng)造的動(dòng)力和成就感。高的自我效能感通過影響教師對(duì)校長(zhǎng)、同事、職員、學(xué)生、家長(zhǎng)等的知覺影響教師的集體效能感，使教師對(duì)集體產(chǎn)生較強(qiáng)的歸屬感和認(rèn)同感；在組織中，集體效能感會(huì)使成員更好地合作，產(chǎn)生更高的績(jī)效，這種相互調(diào)節(jié)和相互影響能提高教師的工作滿意度。教師的自我效能感、集體效能感和工作滿意度的提高，又會(huì)使教師的心理素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

總之，教師只有具有良好的心理素質(zhì)才能主動(dòng)投入工作，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，開發(fā)個(gè)人潛能，達(dá)到滿意的教學(xué)效果，增強(qiáng)工作效能感，而較高的工作效能感又能進(jìn)一步提高教師的心理素質(zhì)，二者相互影響、相互促進(jìn)。

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