任務型教學法在三校生高職英語教學中的應用

陳民揚

摘 要： 作者首先介紹了任務型教學法的概念及特點，指出了它與傳統教學模式的不同，然后從三校生高職英語教學現狀、高職學生特點入手，分析了任務型教學法在三校生高職英語教學中應用的必要性，并重點介紹了三個常用的教學案例，具體說明了任務型教學法在高職英語教學中的應用，從而最后總結該教學法的應用啟示。

關鍵詞： 高職三校生 高職英語教學 任務型教學法 應用

一、任務型教學法基本概念

任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“以學生為中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉向學生，課堂教學應始終圍繞著教學任務展開，引導學生在課堂上開展各種學習活動，使每節課目的明確、內容真實，從而達到最佳效果。任務型語言教學（task-based language teaching）是一種比較新型的教學思想，自20世紀90年代以來，在我國逐漸興起，受到廣大英語教育者的關注。任務型語言教學就是讓學生在做事情的過程中學習和使用語言。概括地講，就是“在做中學、在用中學”。任務型語言教學的基本理念是“以學習者為中心”，學生的興趣和認知水平是一切教學活動的出發點。同時，任務型語言教學法提倡讓學生在學習過程中體驗語言，用目標語言交流并參與到語言的學習活動中，重視培養學生的創新能力，從而發展學生的綜合語言運用能力。這一教學法使得學生主動思考語言、學習語言，充分激發學生的學習熱情，提高自主學習的能力。

二、任務型教學法在高職英語教學中應用的必要性

三校生是高職教育的重要組成部分，隨著我國本科教育的進一步發展和擴招的深入，進入高職院校學生的普高生生源質量隨之下降，三校生對高職院校今后的生存和發展起到了至關重要的作用。然而，目前三校生的入學英語水平呈現出一年不如一年的新趨勢，越來越多的三校生英語基礎薄弱，學習興趣不高，學習方法存在大問題，這一切都導致其大學時英語學習成績滯后，最后影響其就業和專升本。如果在課堂上繼續采用傳統的“填鴨式”的教學模式，學生就會逐漸失去學習英語的興趣和熱情，從而影響整體教學質量。對此，筆者認為有必要對目前高職院校三校生的英語教學進行課堂教學改革，全面推廣任務型教學，構建以學生為中心的教學模式，積極發揮三校生的特色，調動其英語學習主動性，爭取在有限的時間內盡可能地提高三校生的英語水平。

三、任務型教學法在三校生高職英語教學中的應用舉例

如何才能調動三校生在英語方面的學習積極性，盡快提升其英語水平？筆者認為必須打破傳統課堂教學的模式，構建以學生為中心的教學模式，以任務型教學貫穿教學過程，讓每位學生都能參與到日常英語教學的各種活動中。英語教師在提高自身素質，加強對三校生專業英語教學的同時，要努力培養和諧的師生關系，幫助學生增強英語學習的信心，改革現行的英語評價標準，激發學生學習英語的動力。

我們要采取英語教學新模式，即以學生為中心的任務型教學模式，改革課堂教學，使每位學生都參與到課堂活動中。筆者經常采用的任務型教學方法主要有以下三種，在此與大家一起探討，希望大家給出一些建議。

（一）課件展示

讓學生以小組為單位，學生可自由選擇自己感興趣的話題進行現場辯論，通過在課堂上展示該小組成員預先共同完成的英語課件，向全班同學展示其獨特的個性和愛好。一般三名學生為一組，相對水平較高的學生負責話題的引出和給出結論，另外兩名學生分別持正方和反方的論據，并提供例子支持自己的論據。小組進行課件展示后，教師在肯定學生課件中優點的基礎上提出建議，進一步改善其課件，如通過學生沒有想到的角度證明自己的觀點及提供更好的思路。與此同時，教師必須對學生課件中錯誤的單詞和語法運用進行講解和糾正，從而潛移默化地提高學生的英語表達能力和寫作能力，調動其學習積極性和考慮問題的完整性，提高學生英語學習的參與度和主動性。學生一般會選擇校園生活、課外活動、愛情事業、處世哲學、文化沖撞等話題進行課件展示和辯論。例如：有學生結合2011年佛山市兩歲女孩王悅被撞倒，18名路人走過不管、無動于衷，最后導致王悅死亡這一社會新聞進行辯論。該小組先用英文介紹事件始末和展示相關視頻資料，然后引出討論的話題“路人是否該救助王悅”，正方認為救人是中華民族的傳統美德，反方卻列舉一系列反面遭遇證明路人救助王悅會存在被誣蔑而被法院判定有罪的可能。最后，該小組運用2011年10月烏拉圭女子西湖救助中國落水男子，而中國人現場旁觀這一事件得出結論：目前，國人的道德水準倒退嚴重，為保護自己的利益而犧牲別人的利益，甚至是生命，從而呼吁采取措施提高整個社會的道德風氣。在該小組課堂辯論結束后，筆者當場指出學生遺漏的問題，比如王悅的父母應該承擔的照顧孩子的責任，指出孩子的父母在賺錢的同時還需要保護孩子的安全。還有學生以“長大后是否應該和父母合住”、“我們是否應該接受同性戀”、“美劇的優劣”、“我們應該追求物質享受還是精神愉悅”和“中西方婚禮比較”等為主題進行課件展示，不僅展現了三校生的個性特征，而且充分利用了學生好勝心強的特點，增強了學生學習英語的成就感和用英語表達觀點的迫切心情。

（二）視頻教學

平時筆者還會找出一些英語視頻給學生欣賞，鼓勵學生自己查找相關資料，從而增強學習者的自身文化修養，掌握語法、擴充詞匯量。比如，大一第一學期筆者都會播放2008年11月6日奧巴馬當選美國總統后在芝加哥的演講錄像，然后進行該演講的學習。學生不僅能領略奧巴馬的演講風采和特點，還能體會到優秀的演講所帶給人們的震撼。如該演講第一段為：If there is anyone out there who still doubts that America is a place where all things are possible，who still wonders if the dream of our founders is alive in our time，who still questions the power of our democracy，tonight is your answer.從中我們不僅可以學習doubt，democracy等詞匯，而且可以學習定語從句、賓語從句、if引導的條件狀語從句等語言點，更可以讓學生體會到排比句帶給聽眾的力量和影響。隨后通過對演講的逐句介紹、分析和學習，筆者以豐富、翔實的資料，帶領學生領略西方政治制度和文化的內涵，拓寬學生的知識體系和文化視野。在學習完該演講后筆者會布置任務，要求學生上網查閱奧巴馬的相關資料，要求學生在下一次課時根據自己所得到的資料，以小組課件展示的形式來進一步展示奧巴馬的人生經歷和執政理念，比如可以介紹奧巴馬的成長經歷或者從政經歷，介紹奧巴馬具體政策的優缺點，還有學生會針對奧巴馬演講中提到的內容，介紹相關的國外歷史，話題往往涉及一戰、女權運動、羅斯福新政、二戰、黑人運動、美國宇航員登月、柏林墻的倒塌等事件，從而使學生在查閱資料，向同學介紹研究成果的同時，更深入地理解外國文化和美國夢的內容，從而使學生今后與外國人交往時有一定的背景知識。這樣啟發學生更加熱衷于研究和學習西方先進的文化和制度，從而激發學生學好英語的熱情。

（三）與外國人交流

學習英語的目的，就是為了和外國人交流。由于筆者所在單位處于國際旅游大都市—杭州，風景區有大量的外國游客。所以筆者往往會在大一學年第二學期的五月份安排學生去西湖隨機采訪遇到的西方游客，并完成一張調查表，內容往往涉及西方游客的簡單個人信息、其來華目的、對我國的印象和建議等。絕大部分學生不僅出色地完成了調查報告，而且會和西方游客相互交流，運用所學的英語與游客們交談，從而在西方游客對我國的大學生有所了解的同時，使學生真正有機會運用英語與西方人進行接觸，增強學生的自信心，也使很多學生意識到學好英語的必要性和重要性。另外，很多學生會和自己所采訪的西方游客拍照留念，有的最后甚至成為朋友。有的學生感慨道，學習英語近十年后終于有了和外國人用英語交流的經歷，以后對此類交流不會再感到害怕，甚至恐懼。

四、任務型教學法在三校生高職英語教學中的應用啟示

綜上所述，任務型教學法從高職英語教學實際出發，在教學設計中結合學生的實際水平，設計出學生感興趣的任務，極大調動學生學習英語的積極性。任務型教學法更容易提高學生的主動性與創造性，使學生真正成為課堂內外學習英語的主體，讓每一個學生都參與到英語教學過程中，實現師生交流、生生交流，通過交流更好地促進三校生個體的學習，提高其整體的英語水平。

參考文獻：

[1]于光明.任務型教學法在高職英語教學中的應用研究[J].華章，2013（01）.

[2]吳穎.課堂游戲在英語教學中的應用[J].職業技術，2006（11）.

[3]董明.大學英語課堂“生生互動”模式初探[J].外語與外語教學，2004（5）.

[4]張贊歌.淺談任務型語言教學法在高職英語教學中的應用[J].陜西教育（高教版），2013（3）.