小組討論在大學(xué)英語聽力課上的應(yīng)用

楊紅艷

摘 要： 小組討論擁有課堂教學(xué)的多種好處，是課堂組織教學(xué)的一種形式。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理與外語習(xí)得理論，在大學(xué)英語聽力課中設(shè)計小組討論的練習(xí)，能更好地促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小組討論 大學(xué)英語 聽力課

一、文獻(xiàn)綜述

興起于二十世紀(jì)七十年代的交互式教學(xué)模式（Reciprocal Teaching）是目前西方普遍采用推崇的教學(xué)模式，它是美國教育心理學(xué)家布朗和帕林薩（A.L.Brown，A.S.Palincsar）提出的一種旨在改善學(xué)生自我理解和自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。通過觀察模仿其他同學(xué)的學(xué)習(xí)行為，可以幫助學(xué)生有效地掌握預(yù)測、提問、澄清和總結(jié)等學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的綜合水平和自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控的能力。在這種交往活動中，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系。這種師生間、學(xué)生間的廣泛交往與聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性得以發(fā)揮的前提，是促進(jìn)學(xué)生語言交際應(yīng)用能力發(fā)展的重要途徑。然而我國學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力相對薄弱。因此，在大學(xué)英語聽力課中設(shè)計小組討論的練習(xí)，能更好地促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及研究的必要性

聽、說、讀、寫是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]的四大基本項，特別是在大學(xué)英語四六級考試中，聽力得分比占總分的35%，可見聽力在大學(xué)英語教學(xué)中的地位。傳統(tǒng)教學(xué)聽力課上，學(xué)生的時間都用在了被動聽老師講課或同學(xué)發(fā)言上面。甚至當(dāng)提問或回答達(dá)到一種罕見的令人振奮的狀態(tài)時，大部分學(xué)生也僅僅是聽，且他們的“聽”更側(cè)重表情而非實質(zhì)。學(xué)生一般以平和的心態(tài)來參與課堂活動，極少持相異的觀點(diǎn)。

Cooper和Solfe（1990）認(rèn)為討論式輔助教學(xué)能夠使上課期間的活動變得更“平均化”，減少老師的主導(dǎo)支配作用，相應(yīng)地增強(qiáng)學(xué)生交流的重要性。當(dāng)學(xué)生的交流變得重要，并且學(xué)生能更好地駕馭表達(dá)能力時，課堂活動主體就會由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。

小組討論被定義為一組成員在一起學(xué)習(xí)的活動。每組可能有一個單獨(dú)的任務(wù)，或者是一個大任務(wù)的小部分，任務(wù)由每組的成員們選定。小組討論教學(xué)在英語教學(xué)中變得越來越流行是因為它有許多顯而易見的優(yōu)勢：（1）減輕學(xué)生的尷尬情緒，避免站在教室前面被老師和同學(xué)指出錯誤。（2）潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生聚集在一起用他們所學(xué)的知識獨(dú)自完成教學(xué)任務(wù)。（3）提供老師和需要幫助的學(xué)生一起交流的機(jī)會。（4）提高學(xué)生的理解和交際能力。早期的身體語言信號研究先驅(qū)Birdwhistell認(rèn)為，人們在面對面交談的時候，只有35%的意思可直接用字句表達(dá)出來，其他65%的信息是用非言語信號表達(dá)的。在小組討論中，學(xué)生可以面對面地交談，獲得一些非言語信息，例如手勢、面部表情，目光交流等，使他們互相了解得更為清楚。

三、大學(xué)英語聽力課中小組討論三大應(yīng)用技巧

在大學(xué)英語聽力課中，小組討論教學(xué)被廣泛地運(yùn)用，通過討論可以使學(xué)生獲得自信及能力。同時在討論中，學(xué)生可以自由地交談，不用擔(dān)心有被老師“糾正錯誤”的風(fēng)險，因為沒有正確或錯誤答案，教室氣氛也非常放松，學(xué)生沒有通常的害羞和緊張。小組討論的具體步驟一般為：首先分組，最好是5至7人一組；然后選出組長，闡明小組討論的規(guī)則。

（一）小組討論教學(xué)應(yīng)用于錄像

1.錄像教學(xué)的優(yōu)勢。大學(xué)英語聽力課中影視錄像的觀看占據(jù)一定的比例。錄像最突出的特點(diǎn)是它們完整地展現(xiàn)交際環(huán)境，也就是說，說話者能夠被看到和聽到，其他在場的參與者也可以被看到，因此深受學(xué)生和教師的喜愛。學(xué)生喜歡它是因為錄像看起來很有趣，具有挑戰(zhàn)性和刺激性，教師喜歡它是因為它可以幫助提高理解力，它用一些形象的畫面而不是枯燥的文字表情達(dá)意，可以說一幅圖片等同于上千的文字。基于這個原因，錄像在大學(xué)英語聽力課中被廣泛應(yīng)用。

2.錄像教學(xué)步驟。使用錄像上聽力課的時候，小組討論能成為一個有效刺激學(xué)生、幫助學(xué)生提高綜合應(yīng)用能力的方法。錄像是一種聲音、圖像結(jié)合的視聽教學(xué)媒介，學(xué)生可觀看消去聲音的錄像，之后，他們被要求討論剛才觀看的有關(guān)錄像場景。

（1）預(yù)習(xí)：課堂觀看錄像之前，教師首先告訴學(xué)生看后要回答問題，利用錄像內(nèi)容所獲取的信息來回答看到什么，告訴學(xué)生在錄像的前后或中間他們將被要求干什么。

（2）觀看：教師可將錄像分成幾個小單元，不時地暫停播放，要求學(xué)生以小組討論的形式重復(fù)段落，提供有效的練習(xí)機(jī)會，用不同的方式來進(jìn)行操練。隨后學(xué)生被要求積極地復(fù)述：學(xué)生每看完一部分，要求他們以小組討論的形式，重復(fù)或復(fù)述所發(fā)生的事情。

（3）無聲放映：錄像成為視聽教學(xué)的媒介時，其聲音和圖像可以被分開，在長時間的播放過程中有意識地關(guān)閉聲音，鼓勵學(xué)生小組討論，猜測發(fā)生什么或正在發(fā)生什么。

（二）小組討論應(yīng)用于角色扮演

角色扮演就是學(xué)生在教室里，像在戲劇舞臺上表演不同的角色，演示出特定情形下的典型事例。角色扮演鼓勵真實有效的交流對話，尤其給學(xué)生一個在不同的環(huán)境下扮演不同角色的練習(xí)交流的機(jī)會。在大學(xué)英語聽力課中，可先給學(xué)生播放一段聽力故事，然后要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

1.角色扮演步驟。（1）角色扮演在小組討論中被相對詳細(xì)的暗示信息所控制。學(xué)生通過小組討論，相互交流來進(jìn)行表演。這樣對學(xué)習(xí)者來說更輕松，他們不必費(fèi)力地說出整句話。而且，教師可使用引導(dǎo)性的對話來調(diào)動學(xué)生。這種“半交際”語境的使用能幫助學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行交際。（2）角色扮演可通過靈活的暗示和信息來展示。與暗示性對話相比，角色扮演教學(xué)更靈活，小組討論可提供學(xué)生更周到的信息，使學(xué)生做出最恰當(dāng)?shù)幕卮?（3）小組討論可使學(xué)生構(gòu)筑一定的語言框架，它提供給學(xué)生一種參考信息，使學(xué)生在獨(dú)自創(chuàng)設(shè)語言的同時，觀察同伴語言的運(yùn)用。

2.教師在角色扮演教學(xué)中的角色。（1）在進(jìn)行準(zhǔn)備活動的時候，老師要創(chuàng)造一個輕松、愉快的氛圍，給學(xué)生講講笑話，向?qū)W生說明不會因猶豫、差錯或失敗而處罰他們。（2）表演的時候，不要中斷學(xué)生的對話，要鼓勵學(xué)生積極參與，沒有必要因為語法或發(fā)音錯誤而打斷他們，只有當(dāng)交流發(fā)生障礙時才加以糾正，語法和發(fā)音錯誤可過后更正，以避免學(xué)生尷尬、沮喪或約束。（3）經(jīng)常地夸獎學(xué)生，給他們一種自信和滿足感，激起他們學(xué)習(xí)英語的興趣。（4）表演之后，教師和學(xué)生一起提出更好的建議。通過角色扮演練習(xí)，學(xué)生學(xué)會在一種真實的語言環(huán)境下交流，如果語言不在交際語境中運(yùn)用的話，那么語言學(xué)習(xí)將會毫無意義。

（三）小組討論應(yīng)用于看圖說話

看圖說話指要求學(xué)生通過圖片來敘述。學(xué)生運(yùn)用已獲得的語言技巧，把圖形轉(zhuǎn)換成文字語言，它既能培養(yǎng)學(xué)生的話語敘述能力，又能提高他們用英語思考的能力。小組討論運(yùn)用于看圖說話中，能促進(jìn)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

具體運(yùn)用步驟如下：

1.準(zhǔn)備及挑選圖片：教授《大學(xué)英語》[2]教材第一冊，第十單元“回家”一課時，配合故事情節(jié)可準(zhǔn)備五幅圖片：圖片1：主人公坐在公共汽車的一個角落里。圖片2：一個女孩對主人公很好奇，想和他談話。圖片3：車上的人們輪流傳看主人公妻子和小孩的照片。圖片4：當(dāng)汽車到達(dá)橡膠樹時，車上的人群激動起來。圖片5：主人公站在橡膠樹下，數(shù)百塊黃手帕在上面飄揚(yáng)。

2.要學(xué)生分組討論給定的問題：

（1）故事的主人公是誰？（可選擇船長，離開妻子的丈夫，回家的老兵……）

（2）主人公有哪些特點(diǎn)？（可選擇沉默，衣衫襤褸，衣不合體，一動不動，急切……）

（3）設(shè)想小女孩怎樣開始與主人公的對話？

（4）描述主人公是如何激發(fā)公車上人群的情緒的。

（5）主人公下車回家后的心情如何？

3.討論應(yīng)用于看圖說話中，幫助學(xué)生理解和記憶故事的時間、地點(diǎn)、主人公的性格及故事的發(fā)展脈絡(luò)。

四、結(jié)語

小組討論能幫助學(xué)生克服焦慮及缺少自信造成的被動狀態(tài)，使交流活動更易進(jìn)行，極大地激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱情。因此，大學(xué)英語聽力課中小組討論的練習(xí)，更好地促進(jìn)了學(xué)生綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[2]外語教學(xué)與研究出版社.大學(xué)英語[M].北京：外研社高等英語教育事業(yè)部.

[3]呂叔湘.中國文法要略[M].北京：商務(wù)印書館，1982.

[4]H.G.W iddowson.Teaching Language as Communication[M].上海外語教育出版社，1999.