啟思維之源，活創新之水

周娟

摘 要： 在課程改革的穩步推行下，小學數學教學的有效性已經被越來越多的人所關注，并成為數學課堂教學中的必要趨勢。因此為了真正提高課堂教學的有效性，需要師生共同反思總結，另外小學教師也應不斷尋求激發學生學習興趣和求知精神的教學方式，進而提高學生的創新能力和素質。

關鍵詞： 小學數學教學 教學有效性 提高策略

一、引言

教學的有效性主要表現在教學方式及學生學習方式的變革創新，是促使學生更好地學習知識并增強知識運用能力的良好方法，同時還可以在很大程度上節省教學時間，提高課堂時間的利用率，促進學生各方面健康發展。所以，只有選擇有效的教學方式，才能在有限的課堂時間內優化教學效果保證教學質量，促使學生在數學學習上提高學習熱情，改變學習態度，由被動到主動，由生疏到熟練，并從認知程度和情感接受方面增進對數學的了解。因此，在小學數學課程改革中，首要任務和提高小學數學教學有效性的重要途徑就是調動學生的學習興趣和熱情，激發學生學習數學的潛能和學習興趣，并有計劃、有針對性地培養和提高學生的創新能力，開發學生的創造性思維。

二、提高小學數學教學有效性的策略

1.創設教學情境，激發學生學習興趣。

在數學教學過程中需要創設一種恰當的教學情境，當然創設的情境要以學生為主，不能脫離主體和教學主要對象，才能促進教學有效性的提高。所以一個恰到好處的教學情境將會使學生在愉快輕松的學習氣氛中了解并掌握所學知識，并自然地激發學生的學習探索熱情。由此看來，課堂教學情境的創設是小學數學教學過程中的關鍵環節，學生的學習興趣和求知欲在歡快的學習氛圍中不斷地被激發出來，學生懷著對數學世界的好奇心和探索欲望才能更好地促進教學過程的不斷推進，實現教學目標。

比如，在“小數的性質”一課教學時，教師可以提出趣味性的問答題：“哪位同學可以在3，30，300后而填上合適的單位，同時用等號把它們正確的連接起來？”這時學生便會感到非常新奇。有學生會提出元、角、分，得出等式3元=30角=300分；有的學生會提出米、分米、厘米，得出等式3米=30分米=300厘米。此時教師可以提出：“是否能夠利用同種單位把以上各式表示出來？”在學生討論后，教師便可提出“小數的性質”，然后把上式變換成3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。通過以上問題情境的創設，能激發學生的探究欲望，從而培養學生探究知識的習慣和能力。

2.轉變傳統教學方式，提高學生學習主動性。

傳統的教學模式就是以教師講課為主，在不斷知識講授過程中，單一的教學手段使學生感覺單調乏味，缺乏學習的積極主動性，大多數學生不能積極參與到課堂學習中，學習效率低。所以，為了改善這種狀況，提高學生的學習動力及教學的有效性，需要教師在平時的教學過程中，創新教學方法，靈活運用教學手段，尋求有效的教學模式。在實際教學過程中，必須以學生為主體對象，教師作為教學的引導者，以提高學生的學習動力和主動性為目的，不斷引導學生真正參與到課堂教學中，提高學生的課堂學習參與度。在活動中，提高學生對知識的好奇心和探索的求知欲，從而促進學生創新能力的提高。通過學生的主動參與使其主動在知識的探索中獲得進步和發展。

比如，在教學講解三角形特點這一章節時，筆者會讓學生自己動手做三角形和四邊形。為了驗證三角形的穩定性，筆者便會讓學生親自拉一下三角形，然后與其他四邊形等作一下對比，無需多講，學生自會理解其中的道理。

3.數學聯系生活，學為所用。

生活中處處充滿了數學，教師可以將生活與數學教學相結合。比如數學中的對千克與克兩者的認識與理解一章時，筆者會倡導學生進行實踐，親手掂量一些比如食品類的小物品，然后聯想一下一克的重量。再讓同學分組討論，對于一克物品是否能夠用手拿出。就是讓學生體會一下一克的重量。比如學生測量出草莓丁一包為五克，那么就會聯想到五個一包的草莓丁剛好每個是一克的重量。一千克的重量也可以使用類似的方法進行實踐。總之，就是讓學生動手操作，根據自己的發現和了解去總結和歸納真理，同時也能將數學與生活更好地聯系起來，有利于學生在生活中發現數學學習的樂趣。

4.師生共同反思，提高學生學習成效。

教師一定要通過自身的實踐教學經驗進行總結反思，這樣才能真正達到反思的目的，從而有針對性、有目的性地進行教學方法的創新。在每次教學完成之后，教師需要對課堂中所設計每一個教學環節在實踐中是否能達到預期的效果，學生的學習狀態，教師的掌控狀況，以及課堂實際產生的狀況如何等各個方面的問題都要教師對所采用的教學方式進行反思，并總結規律。

三、結語

總體來說，在小學數學教學改革過程中，要充分認識到提高教學有效性的重要意義。創新并運用多種有效教學方式，以提高學生學習積極熱情和創造力為目標，激發學生對知識的好奇心和求知欲，同時教師靈活把握并及時反思總結課堂教學的狀況，有利于提高小學數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]馬述民.小學數學課堂教學有效性缺失淺議[J].數學學習與研究，2011（4）：23-24.

[2]黃錦姝.小學數學教學有效性的缺失與重建[J].小學教學參考，2009（21）：19-20.

[3]胡長青.如何讓學生主動學習數學[J].新聞世界，2010（5）：11-12.