如何創設小學語文高效課堂

范麗娜

摘 要： 語文教學改革是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統性工作，需要教師付出巨大的努力。我們已經邁出了開創性的第一步，但是教學研究還相對滯后，仍有許多問題有待進一步研究。創建新課標下小學語文高效課堂還需要語文教師不斷探索。

關鍵詞： 小學語文課堂教學 高效課堂 構建方法

近年來，小學新課標提出的要求是加強綜合性學習，注重提高學生素質，加強構建高效課堂。在小學語文課堂教學中，只要我們以學生為本，認識到學生在學習中的主體地位，學生定會對語文學習產生濃厚興趣。

一、構建小學語文高效課堂的關鍵點

要使學生形成探究性學習方式，應著重關注以下兩個方面。

（一）教師的教學行為應當轉變。教師應由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看做學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生營造良好的學習氛圍，給學生以心理上的支持，注意培養學生的自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

（二）培養學生大膽質疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！睙o數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，在這一過程中，教師適當加以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

二、課堂提問整體優化

用提問指導學生學習課文，這是當前語文教學中比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，都是關系教學成效的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高低，基本可以從課堂設問的性質和方法方面做出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。課堂提問的作用是相互的，但教的目的是讓學生學會學習，教學活動的協調和教學水平的提高，仍然是為教學這一活動服務的，其受益者仍然是學生，所以，為了更好地發揮課堂提問對學生的作用，優化語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下三個原則。

（一）設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的學習主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。

（二）問題要大小得當，多少適量，難易適合，貼近不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

（三）設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答（這種做法在本質上仍然是注入灌輸式的）方式。設問的形式主義傾向是課堂教學中的一大弊病。問題或過簡，或過瑣細，或過于雷同、千篇一律，或過于空洞不知從何答起，這些都是形式主義的設問造成的。結果往往是啟而不發，課堂氣氛沉悶，或者相反，課堂表面熱烈實際卻一無所獲。還有的教師自己閉門設計好了問題與答案，卻與學生的實際不符合。學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

三、高效課堂的構建方法

解放思想，調動廣大教師積極性，很多教師在實踐中發揮才智，在實踐中做出了不小的成績?？偟膩碚f，表現為兩個方面。

（一）把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。1.下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上，接著，教師乘勢上課。2.下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了生字詞。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

（二）把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提高組織及邏輯思維能力。在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉了他們各方面的能力，真正在樂學中提高能力。

總之，新課程語文教學要以學生發展為本。在探索與實踐的過程中難免會出現這樣的盲點。關鍵是要不斷發現問題，改進不足，從而使學生的語文素養得到全面提高。

參考文獻：

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