中學語文古文教學研究

李鳳琴

摘 要： 在中學語文教學中，古文教學占據十分重要的教學地位，應盡可能地運用各種手段和方法進行熟讀教學，給學生安排更多的時間和空間，讓學生快速掌握古文的大意，掌握特殊字詞的用法和含義，提高學生翻譯古文的技巧，鍛煉學生的口頭表達能力和書面表達能力。

關鍵詞： 中學語文 古文教學 學習興趣

在中學語文課本中，古文占有相當的篇幅，如何才能使學生快速掌握古文的大意，提高學生學習古文的興趣，是中學語文教學的一個重要課題。最重要的是教師要注意古文教學的藝術，使學生對古文產生興趣，自覺學習，達到古文教學的目的。

一、注重創設情境

創設情境即在教育中創設滲透教育者的意圖，富有教育內涵、美感的充滿智慧和樂趣的空間。在教學中，教師運用情景最多的莫過于課堂教學。在古文教學中我認為表演、語言描述、音樂、畫面創設情境都是可行的。運用多媒體教學設備給用音樂、畫面創設古文教學情境提供了種種方便。有時特定的音樂一放、特定的畫面一出現，學生就自然進入創設的情境之中，很自然地進行愉快的教學活動。表演創設情境，在古文教學中好處很多，如能調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。最常見的是分角色朗讀或分角色表演，這種方法有助于學生理解文意、理解人物。如我在講《赤壁之戰》時，注重讓學生用表演創設情境。很多學生聽說要在課上表演，就預先看了電視劇《三國演義》的相關片段，并反復揣摩人物的神態語氣，做了充分的準備，以表演好所扮演的角色。由于學生在扮演時對人物形象有了更深刻的理解，因此這節課的效果非常好。語言描述是創設情境的重要方法，教師可以用語言創設特定的情境，引導學生進入其中，從而達到預期的效果。這是用語言創設情境的常用方法。也可以讓學生用自己的話把古文中的情景描述出來，既增強學生的參與意識，又考查學生對文章的理解，還發揮學生的想象力，可謂一箭三雕。如果在古文課上交叉使用這幾種方法創設情境，那么課堂效果無疑會非常理想。

二、利用多媒體技術設備

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見興趣在教學中所起的作用。隨著現代信息技術的普及和應用，計算機網絡技術以其特有的科學性、形象性、快速性顯出獨特的內在魅力，給古文教學注入活力。多媒體教學集文字、圖像、影像、聲音、動畫等多種功能于一體，有利于激發學生的情感，提高學生的學習興趣。在古文教學中，若恰到好處地使用多媒體技術，則能適時地對學生進行德育滲透，使學生受到良好的思想教育，感情得以升華，自然提高學習興趣。如我講《童趣》一課前，將從電腦上下載的關于《童趣》的幻燈片做了修改和完善。在課堂上一放幻燈片，學生就很容易領略到主人公明察秋毫的觀察力，特別是容易感受到那顆鮮活生動、充滿奇異思想的童心。因為這篇課文和學生的童年生活很接近，很容易通過教學幻燈片的鮮明圖案產生共鳴，所以學生學習這篇課文的興趣很高，取得了理想的教學效果。我趁機引導他們回憶自己的童年趣事，學生思維很活躍也很配合，于是很順利地進行《我的童年趣事》的寫作。

三、品味古文之美，感悟古文意境

在產生學習興趣之后，教師要在古文的本身上做一做文章，古文的博大和精深足夠讓學生嘆服，但是如何讓他們感悟到這種博大和精深就是教師要做的工作。我們可以從著名的章句入手，我國古典文學中有很多流傳千古的佳言名句，這些都是我們可以利用的有效工具，先從字面入手，到作者的歷史環境，再到文章的文學意境，讓學生全身心地進入這個文化氛圍之中，而不是以一種看客甚至是過客的心態走馬觀花。開始的時候可能會多花一些時間，但是當學生適應這樣一種思維模式，折服于傳統文化的博大和精深之后，學習效率就會大大提高，學習成績也會隨著學生“深陷”其中的程度而呈指數增長。

四、培養學生的使命感和責任感，升華古文教育

這一部分的教學內容筆者認為十分重要，因為初中學生還處于心智發育的關鍵時期，人格品質初步成型，教師不但要教授給學生知識，更要讓學生知道做人，這是教育者的最高責任和使命。古文教學雖然不能夠完全做到上述這些，但是能夠有效學生的民族感和使命感。古文教學從某種意義上講就是中華傳統文化的傳承，我們是傳承的使者，學生是文化傳承的繼承者，我們都肩負著民族的使命，如果將這種思想灌輸給學生，學生就在心成一種使命感，將語文的學習上升到一定的高度，上升到一種民族的榮耀和自豪，這對學生的人格和品格是一種很好的培養，對學生的愛國精神和民族意識有極強的促進作用。

五、要注重古文的課外延伸

在教學過程中，對詞句的講解和語法的教學往往是最枯燥乏味的，教師在教學過程中不時穿插一些相關的古代的生動有趣的小故事，既有助于學生對古文背景的把握，又有助于學生提高學習古文的興趣。這樣的課堂往往因為學生處于興奮之中，詞句的教學效果很突出。如在講《論語》中的“學而不思則罔，思而不學則殆”時，因為學生不理解，課堂氣氛很沉悶，所以我說：“我給大家講個故事。”學生一聽，都來了精神。于是我講了《老人妄語》的故事，搖頭晃腦地給他們表演了一番。這是一個笑話，我講完，同學們都大笑不止。問我這故事在哪里有，我說是古書中的，并告訴書名，他們說一定要找來看看。然后我趁熱打鐵，問：為什么那道人要說老子說假話？同學們都很活躍，紛紛發言。最后，我幫他們總結：是這人沒思考，所以不能成功。學生一下子明白了思考的重要性。我再講“學而不思則罔”，他們就很容易理解，對這句話也有了更深刻的記憶。因為我經常在講古文的時候穿插小故事，所以學生對古文課有了興趣和期待，一改過去古文教學課堂的沉悶氣氛。

參考文獻：

[1]李意英.怎樣學習古文[J].語文天地：高中版，2011（4）.

[2]余其博.初中文言文有效教學初探[J].文理導航，2010（21）.