暗示法在地理課堂中的妙用

劉璐

摘 要：本文主要介紹暗示法在地理課堂中的運用可分為準備、呈現和運用三個階段。三國中有一段“望梅止渴”的故事， 梅子是酸的，人們一提到“酸”，或一想到“酸”，自然會大量分泌唾液，可暫時解渴。曹操巧妙地利用了暗示效應。

關鍵詞：地理教學；暗示教學法；發展思維

中圖分類號：G623.45 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0111-01

前言

人的一切有意識的活動都是在動機的支配下進行的，而在人的無意識活動中同樣存在著動機的激發問題。洛扎諾夫認為：“在人的每一思想、感情、知覺或心理活動中，除有一個清晰而居于中心的經驗總和外，總有一個居于背后的、模糊的而外圍著的經驗系列與之平行。”在人的各種心理活動中，既存在有意識的經驗總和，還存在著無意識的經驗總和。

1.準備階段：

教師要做好學前動員。學前動員就是在開始學習新教學內容之前，利用語言、動作和藝術的力量動員起學習者的可接受性。動員方式是通過分配角色，使每個學習者都面臨具體的任務，從而自覺地進入學習情境。在地理課堂上，教師首先要營造一種積極的教學氣氛，要以滿懷激情、期待的姿態的講話，向學生進行積極的暗示，喚醒學生的學習潛力。在地理教學中，也可用大量的地理背景材料、優美的風景圖片或教學幻燈片，引起學生注意，提前進入教學內容之中。在這個學習情境中，每個學習者都是學習集體的一員，任何人都無須矜持個人的尊嚴和社會地位，這樣有利于充分發揮每個人應有的學習潛能。

上課開始可以先唱藝術性的教學歌曲，把相關地理事物和現象聯系起來，起聯結的作用。對上堂課內容做快速的復習鞏固，教師用與上堂課不同的語調講解。

2.呈現階段（即實質性暗示階段）

教師以豐富的語調，動作，講解新課要傳授的地理知識。并不時讓學生回答問題，引發討論。對學生的稱呼為他們自己選擇的角色名字，而不是他們的真名。這樣更有利于暗示技巧的落實，這階段包括主動性暗示（或稱主動音樂課）和被動性暗示（虛擬音樂課或被動音樂課）。

（1）主動性暗示

在復習區域地理時，老師可以把地理課設計成一臺戲。采用以情境活動帶課堂知識傳授和技能訓練的方法，設計巧妙的課堂情境活動，讓學生從中得到啟發，領悟其中蘊含的地理知識。如教材中東問題的活動課，可根據該地區的地理特色，先讓一些同學扮演各國官員，老師提出一些啟發思維、引起興趣的問題：這個地區戰爭不斷、除石油之外，還有哪些地理上的原因？海灣戰爭的背景是什么？有關日本問題的活動課：日本發展為當今世界第二經濟大國的過程中是如何揚長避短利用本國的地理條件？與日本相比美國的發展，恰又得益于優越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發展中國家較成功范例中我們能得到哪些啟示和借鑒等。這些問題情境的設置，可以起到引人入勝的作用，讓學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后找到問題答案，求知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。活動情境除了設置懸念、提出問題外，教師可根據不同活動內容，巧妙構思、合理安排。

（2）被動性暗示

在上課時，利用輕音樂作背景，教師盡可能放松，等所有的學生坐好安靜后，播放音樂，直到教師認為學生已經進入上課心理狀態，并且在音樂的熏陶下呈放松的狀態。在音樂背景下，學生可以閉上眼睛，回憶聯想所學習的地理內容及其背景，如一個國家或地區的風土人情等等。然后教師講解當堂的教學內容，聲調的變化可隨著音樂的變化，引起學生注意。這樣學生在睡覺之前，在大腦中可能掠過白天學過的內容情景，教師也要求他們對白天學習的東西“過電影”。

在地理教學中運用心理暗示法要求地理教師教學語言幽默，教學幽默具有極強的情緒感染力，恰到好處地暗示學生，能有效地活躍課堂氣氛，使學生保持濃厚的學習興趣。

在地理教學中偶爾用上幾句非常幽默的暗示語言，采用被動性暗示，如伏季休漁----三天打魚，兩天曬網等，既能活躍課堂氣氛，又吸引違紀學生的注意力轉移到學習上來，維持了課堂紀律，間接地糾正了學生的錯誤，

3.練習階段

教師復述當堂課地理內容之后，進行一些問答、討論活動或游戲活動，播放假消極的舒緩音樂，讓學生在放松身心的情況下，做習題或回憶課的內容。課堂鞏固練習是做書后練習，或填填充圖，或做老師擬編的題，盡量要求在課堂上完成。課堂練習，是知識的遷移，也是學生信息的提取，是能力的初現，控制在10分鐘左右。教師在布置完問題后，要提出具體要求，為速度快一些，可適當地暗示，如該題應從哪些方面著手，容易出現那些錯誤等等，然后檢查學生是否都按要求做了。帶暗示或答案太簡單的習題不宜多用，例如，“（某洲）跨的緯度大不大？”這類問題往往意義不大，且學生隨口就答，多不動腦子，所以不宜過多使用，以免使學生養成不愿思考的壞習慣。教師要注意調控課堂練習的進度，若學生基礎差，或暗示教學法剛實施，學生不適應，或問題難度大一些，老師可用多種暗示形式提示問題的答案；若學生基礎好，或暗示教學法實施有一段時間，學生比較適應，或問題簡單一些，可讓學生多用解答和全答。在講解練習時，老師和學生應穿插交錯解答，形成一種共同探討的場面和氣氛。在師生共同解答問題時，教師可要靈活地運用地圖、儀器、模型、幻燈等各種教具，以幫助學生更好地理解。然后校對答案，學生自己批改自己的答案。最后教師總結及布置作業。

暗示教學法是在新課程改革下一種行之有效的教學方式。暗示教學法是將暗示作為一種心理策略運用于教育教學實踐，以“構建主義”、“人本主義”教育思想為指導，在教學過程中通過心理學、教育學等科學規律的運用，充分調動學習個體的大腦和身體，使有意識和無意識的心理活動緊密結合起來，深挖學習個體的內在學習潛能，更好地優化課堂教學，達到提高教學效果的目的。暗示教學法基本原理就是運用暗示手段開發學生個體的內在潛能，特別是無意識潛能，使學生在舒適、放松的狀態中學習知識，發展各種思維，增強學生的感知力、想象力、創造力，最終達到快速提高學習效率的目的。

4、結束語

在地理教學中運用暗示教學法，就要通過暗示建立無意識的心理活動，激發學習動機，誘發學習潛力的開發，超常地提高記憶力、想象力和創造性的解決問題的能力，以充分發展自我，激活自我內在的巨大能量。