英語教學中課堂觀察作用不可忽視

汪麗影

摘 要：學校教學管理活動中組織的課堂觀察活動很有必要，因為通過這種方式可以了解教師和學生在教學活動中的反映，從中總結經驗和問題。課堂觀察同時也體現于既體現于授課教師在課堂教學中的有意注意，避免按自己的課前設計一灌到底的教條式作法，可根據授課進程中表現的效果予以是道德調整和充實，目的是激發學生的學習興趣，提高教學質量。

關鍵詞：英語教學；課堂觀察

中圖分類號：G40-032 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0097-01

“課堂觀察”的理念和方法源于西方科學主義思潮，在教育界作為一種研究課堂教學效果的方法，發展于二十世紀五、六十年代。這種教學理論最早由美國課堂研究專家弗蘭德斯于1060年提出，后經不斷修正互動分類系統，即采運用一套編碼系統，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為，標志著現代意義的課堂觀察的開始。一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官的有意注意，以及有采用輔助性工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

課堂觀察是一種對教學活動予以考察的實踐活動，也是教師在教學實踐中用來體會和把握教學效果，能夠隨機調整教學思路和方法的一種實踐活動。這種方法強調觀課的目的性，有別于傳統聽課的隨意性。在現代教育中，課堂觀察是課堂教學觀摩者和授課教師獲得教學反饋信息、撲捉教學復雜現象，分析研究教學情況，及時調整教學思路、教學內容和講學方法的重要手段，也是用于提高教師課堂教學活動的有效方法。在英語教學中注重課堂觀察的教學效果可以集中的從以下兩點作以分析：

為教師提供課堂教學反思的第一手材料

在課堂教學活動中，教師是整個學習活動的引導者，學生的注意力集中于傾聽教師的講授，進而將所要學習的知識宰自主建構的基礎上認知于自己的知識系統之中。所以，課堂教學觀摩者和授課教師的課堂觀察活動很重要，能夠及時掌握課堂授課活動進行中教師和學生的反映，更可以增進教師的專業反省意識。課堂觀察活動一般是以學校組織的教研活動為基礎的，這種教研活動的進行為教師提供了反思的有效刺激，課前會議的討論，課后會議的反饋、反省與評議，足以使觀察者、被觀察者對于自身原有的專業實踐認知與行為之間形成不平衡，進而引發批判、質疑先前行動假設的動機。課堂觀察常常被用于教師培訓，尤其是新任教師或實習教師的培訓。但是課堂觀察并不只是專屬青年教師培訓。對于教師而言，專業化是教師一生職業生涯持續不斷的發展過程，通過課堂觀察，隨時糾正教師教育教學中存在的問題，幫助教師提高課堂效果。結合教師自己的教學反思，促進授課教師自主改進教學。教師職業化專業化的最大特點及其最有效的途徑之一，就是教師參與研究。其實課堂觀察與診斷活動的目的就是改善學生的學習，促進教師的發展。

注重課堂教學效果從教師的角度說來，也應成為課堂教學進程中調整備課設計，增添講課藝術，吸引學生注意力的一種保障講課效果的條件性因素。教師的授課在備課階段無疑是經過精心設計的，但是在授課進程中，實際效果有可能和教師的備課預期不一致，那么，教師應該通過注意觀察的途徑，及時發現備課不足的問題，依據自己的經驗來調整講課方案，或采取有效地改進措施。如在英語口語教學課堂上，教師并沒有將一些有利于調動學生情緒并增強學生課堂參與度的教學環節設計到口語課堂教學步驟中來，將口語教學形成教師和學生互動的局面，以學生的主動口語意識來提高學生的口語會話能力。試想，缺乏了以學生為中心的英語口語學習，怎么能夠提高學生英語口語學習的效率。所以，這樣的問題在教師備課階段沒有考慮到，但是在課堂教學活動中，如果發現學生對學習有消極反應，就說明自己的講授方法有問題。

為實現互動式課堂教學，充分發揮學生在學習活動中的主觀能動性奠定條件。現代教學理論強調學生在教學活動中的主體地位，要求教師教學以學生為中心，充分發揮學生在學習活動中的主觀能動性。在英語口語教學活動中，英語教師應以對學生進行啟發和引導作為教學側重點，將課堂交給學生，加強師生間的互動，充分調動學生的課堂活動參與熱情，提示學生從多個角度去思考闡述問題，努力創造條件讓學生積極活躍地暢所欲言。教師應鼓勵學生通過積極探求，找到適合自己的學習方法和思維方式。對于學生的閃光點，教師要及時給予表揚和鼓勵，增強學生自信心，激發學生的口語學習后繼性。在下課前，教師可以針對學生們在口語中出現的問題進行整理歸納并集中探討糾正，這樣既可以提升學生對錯誤產生原因的辨識度和理解力，又可以避免問題糾正的個人針對性，從而保護并激發了學生在口語學習中的積極性。

英語是一門語言學科。語言學習的最終目的是為了自由自在地進行交際。因此，教師應該根據這一最終目的來安排英語課堂教學活動。互動是交際的核心，它是兩人或兩人以上對于他們的思想、感情以及觀點的合作交流并對雙方產生影響。具體地說，英語課堂師生互動是以發展和提高學生交際語言能力為目標，師生之間以及學生之間，在形式多樣的課堂教學活動中形成相互合作和相互促進的關系，完成具體的學習任務，提高和促進學生語言實際運用能力。英語課堂活動形式多樣，有小組討論、角色扮演、做游戲等。要實現師生互動，課堂活動必須遵循師生雙向或多向交流的原則。例如，英語課堂上詞匯學習，傳統的教學方式是：教師先帶學生讀詞匯，然后講解詞義及用法，這個過程信息的流動是由教師流向學生，單向的，沒有師生互動、生生互動，學生往往是被動接受，感到乏味、厭倦，學習效果差。同時要注重和學生情感的互動，課堂教學是師生雙方情感和思想交流的過程，師生之間情感思想交流是促進師生互動的必要條件。實現教師和學生的互動需要教師的精心設計和組織，注重課堂觀察是教師掌握學生學習特點的有效方法，教師的講課經驗從哪里來？當然要通過課堂教學實踐中來，事實上有很大程度是教師通過課堂教學效果的觀察中來，觀察是教師實現和學生課堂互動“的前提性條件。

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