民辦本科教育環境下的職業核心能力培養探析

引言：本文通過界定職業核心能力的內涵，借鑒德國及國內部分院校職業核心能力培養方法的先進經驗，對新升民辦本科院校培養符合社會需求的優秀畢業生在教學改革、師資力量加強、校園文化建設方面提出建議，為民辦本科院校的建設添磚加瓦。

一、職業核心能力的內涵

概括的說，一個人的能力可以分為崗位特殊能力、通用能力和核心能力。倘若將一個人的能力比喻成一座冰山，那么顯露在水面上的為崗位特殊能力、其對應的是崗位能力；水面之下比較容易被觀察到的、直接支持這個特殊能力的為通用能力，是可以與其他職業通用的能力，其對應的是工作能力；水面之下不容易被觀察到的是核心能力，即所有職業共有的能力，其對應的是轉崗能力。三種能力中，職業核心能力是構成職業能力最基礎的、隱性的那部分能力，是從事任何一種職業都需要的綜合職業素質，它承載著整個能力體系，職業教育最需要帶給學習者的是可遷移的職業能力，而不僅僅是十分專業和具體的崗位職能，此種能力在德國稱為關鍵能力，由德國社會教育學家梅騰斯提出，指的是“那些與一定的專業實際技能不直接相關的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力，勝任人生生涯中不可預見各種變化的能力。因而，職業核心能力的培養不可忽視。

二、重視職業核心能力的原因和意義

（一）專業與工作不符的原因

由于我國產業結構和勞動力結構的不斷變化，鐵飯碗金飯碗保終身的現象在今天的中國工作領域中是少之又少，因而并非所有的高校職校畢業生都能所學即所用，或多或少的存在著專業與工作不對口的問題，很多畢業生會經歷先就業再擇業的過程，這就要求職業院校的學生在具備某項具體的專業能力的同時，還要擁有職業核心能力。

（二）目前職業院校對職業核心能力問題的忽視

目前我國大部分職業院校仍然單純地堅持以地方經濟發展為依托和“就業為導向”為目標的教育，忽視發展 “人的主體性”的教育責任，淡化了職業教育的人文特質的倫理精神，過分強化職業教育的工具性和功利性，將職業發展和職業能力的需求靜態化，難以滿足瞬息萬變、行業調整下的市場對人才需求的隨機性、動態性的標準。因此，加強職業核心能力教育，有利于實現學生高質量就業并且在工作中實現終身教育與學習、有利于滿足社會對人才的需求。

三、職業核心能力的培養途徑

（一）深化課程體系及教學方法的改革

深化課程體系及教學方法的改革，踐行行動導向和過程導向相結合的教學活動模式，從課程結構和教學內容上體現向學生傳授知識和培養能力的統一，實現“知識本位”向“能力本位”的轉變。毋庸諱言，目前我國雖然在政策上提倡大力發展民辦職業教育，但是目前民辦職業教育的專業設置、課程體系、教學方法、師資結構、質量評價體系等方面仍然沒有形成獨立的模式，在很大程度上沿襲了普通高等教育的模式，不利于職業教育培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才，因而，民辦職業院校形成獨立優質的課程體系和教學模式是保證能力本位目標的首要方面。德國的行動導向和過程導向的教學模式和目標對我們很有啟發意義。其中行動導向教學以培養學生全面的職業行為能力為目標，使學生在專業能力、方法能力、社會能力等方面得到全面均衡的發展。教師在授課過程中要克服傳統“填鴨式”“授受式”教學模式，最大限度的調動學生的學習積極性以達到主動學習的目的。為實現此目標，教師采用交際教學、問題導向學習、建構主義學習模式進行授課。交際教學強調教學過程中學生的主導地位，教師應為學生提供合作性、公開化的學習環境，并使交際中產生的干擾性因素降低到最小限度。問題導向的學習強調學生形成獨立解決問題的能力，教師在教學過程中只在必要時加以指導即可。建構主義學習則強調教師應把專業性的知識轉化為能為學生所駕馭的學習形式，通過學生的自購和重構，使相對靜止的知識處于動態的完善過程中。

（二）加強教師隊伍建設與資金投入

加強教師隊伍建設與資金投入，在人才結構方面堅持“引進來”和“走出去”雙結合：為推進能力本位的實踐教學，加快引進專業骨干教師和學科帶頭人，引進高學歷，高職稱的“雙師型”教師，在校企合作過程中聘任企業的骨干人才到學校舉辦講座、到學校的實訓基地進行現場操作、指導的方式加強學生的現場操作能力；通過有效途徑對部分專業教師進行培訓，如酒泉職業技術學院選派教師到教育部師資培訓基地或企業進行短期培訓，通過聆聽專家講座，先進經驗介紹，并通過課程檢驗和答辯來檢驗所學能力，最終通過考核取得職業核心能力師資培訓證書。這種做法有利于克服教師從學校畢業走出校門又走進學校對學生進行“紙上談兵”式的教育的弊端，值得我校學習。當然，教師師德建設也使學生職業核心能力培養的不可忽視的方面，教師在教學過程中應有“俯身甘為孺子牛”的精神，對由于各種原因報考職業院校學生能誨人不倦，在教學過程中為其端正學習態度，重新樹立信心，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎。很多高考畢業生將報考民辦本科高校作為高考失利的退而求其次的選擇，究其因很大的一個方面是民辦高校的資金來源難以像公辦院校一樣獲得足夠保證，使得學校在硬件建設方面難以達到報考者對大學設施方面的心理預期，因而，政府在法律法規的制定方面雖承認了民辦高校的辦學地位，但也應從資金方面予以一定的支持，同時，民辦本科高校也可探索新的個人捐助、校企合作辦學模式，為民辦本科高校的發展提供足夠的資金支持。

（三）加強校園文化建設

根據職業核心能力教育的隱性特點，除卻在課堂上將職業核心能力嵌入到公共課、公共基礎課、專業課中進行顯性教育外，應從校園文化建設等方面加強對學生的熏陶與教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，加強學校的校風、學風建設、社團建設，為學生學習、成長、健全人格的形成營造和諧良好的氛圍，注重學生的心理健康教育與職業規劃教育，支持引導學生積極參加技能知識競賽，鼓勵學生挖掘自身的潛能，學會與他人溝通、合作，形成和諧的師生、生生關系，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生與學校雙方對彼此的滿意度都能得到提升。

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作者簡介

滕金聰（1980-），女，山東青島黃島區人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育.

（作者單位：黃海學院基礎部）