高職院校思想政治理論課教學實效性研究

引言：根據高職教育人才培養的要求，積極探索思想政治理論課教學的規律，堅持以學生為本的育人理念，把教書和育人貫徹到思政課教學之中，提高思政課教學的實效性，為社會主義現代化建設培養出更多高素質技能型人才。

一、思想政治理論課教學實效性內涵

所謂思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學實效性，是指思政課教師通過教學實踐活動，運用理論知識和一定的方法對所預設的目標的實現過程，并且能滿足受眾的需求。實效性高與低，取決于三個層面能否較好的滿足：第一，讓學生掌握系統的馬克思主義基本知識。第二，學生能根據馬克思主義觀點、立場、方法分析、解決問題，能得出較科學的結論。第三，把馬克思主義的理論內化為自己堅定的信念，用實際行動去踐行自己的理想信念。實效性體現了思政課教學的價值，離開實效性，思政課就喪失了其應有的功能，主陣地和主渠道作用就會大打折扣，最終會影響到合格人才的培養。

二、高職院校思政課教學現狀及分析

高職院校思政課承擔著培養社會主義事業合格接班人的重任，培養有良好職業道德的高技能人才是高職教育教學的出發點和落腳點。近年來，隨著思政課教學改革的不斷深入，各院校都在圍繞怎樣提高思政課教學效果進行積極有效的探索和實踐，并且取得了一定的成績。但整體而言，并沒有從根本上改變思政課教學效果不好，學生不愛聽的狀態。在教學過程中，學生出勤率很高，但往往是出于老師考勤的壓力，課堂很安靜，但往往是很多學生都在各忙各的，看書（與本專業無關），玩游戲，玩手機，打瞌睡等，形成了老師講課與學生玩樂互不干涉的局面。為什么學生不愛聽？這足以引起所有思政課教師包括教育管理者的反思。當前的思政課教學，不利于發揮思政課在培養高素質人才方面的作用，主渠道和主陣地作用沒有發揮出來。

針對當前高職院校思政課教學的現狀，究其原因，主要有：

（一）社會方面。現在社會上普遍存在著重實踐技能知識的學習，輕人文社會知識的學習，認為只要學好專業技能知識，就能在將來的就業中取得一席之地，而人文社會知識似乎并不會影響自己的未來。不可否認，這種功利主義的價值取向確實給思政課教學帶來一定的挑戰。要在當下社會認知環境下發揮思政課主渠道和主陣地作用，就必須改革思政課教學模式，提高思政課教學的實效性。

（二）企業方面。在激烈的市場競爭環境下，企業競爭的實質是高素質技能型人才的競爭，這對高職院校的人才培養提出了更高的要求。但也應該看到，一些企業在招聘人員時存在重技能輕品德現象，這一方面與企業把員工招來可以馬上上崗有關，另一方面也與學生的技能的高低有量化的標準而道德品質卻沒有一整可操作的標準有關。這些現象的存在，讓一些高職院校的教師和學生偏重專業知識的學習，輕視思政課知識的學習。

（三）師資方面。隨著高職院校規模的不斷擴大，學生人數的不斷增多，客觀上導致思政課教學人員相對不足，且教學水平和能力有待進步提高。一方面，思政課理論性強，與現實結合密切，這就要求思政課教師有較寬的知識面，較高的理論水平，有理論聯系實際的能力。另一方面，與普通高校相比，高職院校的師資無論在教師學歷、學緣、職稱、培訓等方面還存在不小的的差距。還有的教師責任感不強，上課應付現象還時有發生等，這些都不利于思政課教學效果的提高。

（四）學生方面。高職院校學生生源質量普遍不高，知識基礎薄弱，自控能力不高，思想覺悟有待提高。一方面，有相當一部分學生來到這里僅僅是為了習得一個謀生的手段，甚至有的只是一張文憑。學生普遍存在想學習又學不會、積極參與而能力不足、注重自我忽視群體等現象。另一方面，高職教育以就業為導向，無形中使一部分學生認為，只要把專業知識學好，就能找到好工作。功利意識強，為思政課的教學改革帶來一定的挑戰。

（五）課堂教學方面。高職院校普遍建校時間不長，積累的經驗還不足，特別是如何發揮思政課教學在高職教學中育人的主渠道和主陣地作用，至今還在不斷的探索。現在有的教師還是滿堂灌、填鴨式教學模式，教師從頭講到尾，教師的課堂教學主導性有余，而學生的主體性地位卻得不到體現。有的教師教學內容陳舊，教學方法單一，備課幾年不變，一支粉筆一張黑板上到底，不論老師講的多么富有激情，用詞多么的恰當，都難引起學生的關注和學習的積極性。思政課的教學效果可想而知。

三、立足學生實際是培養高職院校思政課教學實效性的不二法門

高職思政課教學實效性不高是由多種因素造成的，但從根本上講，脫離學生實際是根本原因。高職學生有不同于普通高校學生也不同于中職學校學生的特點，動手能力強而理論基礎薄弱，從這一特點出發，在思政課教學中，注重聯系實際，加大實踐教學在課程教學中的比重，提高學生的參與度，如參觀考察、假期調查、社會實踐等，讓學生在參與中提高思政課教學的實效性。

四、提高思政課教學實效性的路徑分析

高職院校思政課教學中貫徹“以學生為本”的教學理念，把教書和育人結合起來，把發揮學生主體意識貫穿于思政課教學的始終。

（一）教學理念。提高思政課教學的實效性首先解決的是思政課培養什么樣人的問題。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。”很顯然，高職院校思政課培養的是社會主義現代化合格的建設者。堅持“以學生為本”的教學理念，可以調動學生積極性和主體參與性。

（二）教學內容。在傳統教學模式中，教學內容選取比較單一，以教材為本，課堂教學強調灌輸，教師主宰整個課堂，學生參與度不高。而堅持“以學生為本”的教學理念，就是在教師的主導下最大化的發揮學生的主體作用。在教學內容的選取上以學生的實際和專業的不同為準，提高思政課教學的實效性。

（三）教學方法。堅持以“以學生為本”的教學理念就是要在教學過程中以學生為主體科學選擇教學方法。要改變傳統教學模式中教師“一言堂”的教學方法，讓學生真正融入到課堂中去，既調動了學生的積極性，有提高了課堂的教學效果。

（四）教學手段。興趣是最好的老師。教師利用現代教育技術手段優化課堂教學，提高學生的興趣。根據教學內容制作精美的多媒體課件，將圖片、視頻、聲音等展示在學生面前，給學生以感官上的刺激，激起學生的求知欲活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率。

（五）實踐教學。人的認識來源于實踐，最終用來指導實踐。在思政課教學中，要充分尊重人的認知規律，理論聯系實際，注重實踐教學，在實踐中提高學生的認知能力。要充分利用各種教學資源，采取多種形式，如志愿者服務、三下鄉等活動，把平時所學理論與實踐結合起來，在實踐中感受社會發展的成就和存在的不足，提高了實踐教學的實效性。

參考文獻

[1]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

[作者簡介]廖杰，男，棗莊科技職業學院 教師，主要從事高校思想政治理論工作研究。

（作者單位：棗莊科技職業學院）